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        淺議初中信息技術(shù)教師角色的轉(zhuǎn)變

        2016-05-30 05:24:30袁照昆
        未來英才 2016年12期
        關(guān)鍵詞:教師角色初中信息技術(shù)

        袁照昆

        摘要:信息技術(shù)教師在信息技術(shù)教學中充分發(fā)揮學生的主體性,創(chuàng)設(shè)民主、開放、科學的課堂環(huán)境,突出學生是發(fā)展的主體,學習的主體、自我教育的主體。充分發(fā)揮教師角色的作用,才能充分地理解課程、學生,順利有效地實施課程教學,培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng),下面談?wù)勛约旱恼J識和實踐。

        關(guān)鍵詞:初中信息技術(shù);教師角色;轉(zhuǎn)變探索

        信息技術(shù)教師不僅要適應(yīng)信息技術(shù)課程發(fā)展所帶來的變化,更加關(guān)心的是要適應(yīng)學生,相信學生,教學相長,為學生創(chuàng)設(shè)民主、開放、科學的課堂環(huán)境,為學生創(chuàng)設(shè)、營造豐富多彩的學習環(huán)境,并在新環(huán)境,新形勢中應(yīng)努力提高自己的教育教學能力,塑造自己的新形象、新角色,來更好地為學生、教育教學服務(wù),以下是我的一些見解。

        一、從課堂的復(fù)制者到建構(gòu)者的轉(zhuǎn)變

        在傳統(tǒng)教學中,教師的職責就是如何把書本知識原原本本地傳遞給學生。評價教師教學的好壞就是看教師是否能把教材、教參上的東西傳遞得熟練、準確、到位。顯然,教師就成了教材、教參的復(fù)制者。

        在新課程環(huán)境中,教學過程被看成是師生雙方積極主動、共同發(fā)展、動態(tài)生成的過程。教案、教參是課堂教學的資源,教師和學生需要共同開發(fā)和利用這些資源。教師需要進行資源的整合、分割、重新積極構(gòu)建,然后通過與學生的互動,形成豐富多彩、學生易于接受的知識。把教材的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、生成的教學資源,從而使學生主動地獲取知識。從這個方面來看,不僅僅學生是教學過程的參與者和知識資源的建構(gòu)者,教師更要把自己置于開放的環(huán)境中,成為課堂資源的積極建構(gòu)者。

        二、教學方法和策略的轉(zhuǎn)變

        信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程,如何在課堂教學中提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,就要求教師要轉(zhuǎn)變教學方法和策略,輕教師的“教”到重學生的“學”,輕學習的“結(jié)果”到重學習的“過程”。教師在教學的過程中應(yīng)注重學生“學”的過程,注重學生能力、信息素養(yǎng)的培養(yǎng),情操的陶冶,智力的開發(fā),良好個性和健全人格的形成與轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)教學中由于學生個體差異巨大,有些學生已經(jīng)很熟練了;而有些學生才剛起步,要求老師教學實施過程中,在吃透教材,在了解班級學生心理、知識、能力等實際特點的基礎(chǔ)上,遵循教學規(guī)律,創(chuàng)造性地處理教材,不必拘泥于教材的限制,勇于嘗試,大膽突破。由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”,設(shè)計層次性任務(wù),滿足大部分學生的需要,形成富有個性的教學風格。這個學期我講到文字編輯軟件時,介紹了我們民族軟件的代表――WPS和微軟公司的――Word時,有位學生提出要用WPS而不要學Word時,我當時很為難,如果他使用WPS,而我上課用的是Word,會帶來很大的不方便。經(jīng)過考慮,我想同樣能進行文字編輯,并且WPS還更符合中國人的習慣,何樂而不為呢,于是我特意為他裝了WPS軟件給他使用,并且鼓勵他積極去自學,使用??粗玫牡眯膽?yīng)手,使我更加深切地感受到教學方式改變所帶來的收獲。

        三、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

        作為教師,應(yīng)該從教學的權(quán)威者和指揮者中解放出來,成為學生學習的伙伴和合作者。做到教師與學生關(guān)系的平等,建立新型的平等的師生關(guān)系,教師才能站在學生的立場,從學生的角度上去設(shè)計教學,做好自己的工作,才能設(shè)計出符合學生需要的教學,才能真正地為學生服務(wù),學生才會從教師那里獲取平等、主動、參與的意識,獲得理解、支持、幫助、鼓勵的同時和教師一道走出學習和心靈的“困境”,獲取更多的歡樂。這個學期有一個小組是由五位男生組成,組員的學科成績很差,平時表現(xiàn)很不好,其他同學都不愿同他們同組,導致他們都很自卑,大家好像都無所謂,像一盤散沙。我發(fā)現(xiàn)這種情況后,并沒有因此而歧視他們,相反地我對他們更加的關(guān)注、鼓勵和幫助。在討論雜志主題時,他們無法形成統(tǒng)一的主題,我了解同學的興趣愛好之后,發(fā)現(xiàn)他們都比較喜歡和關(guān)注吃的方面,于是我引導他們能否成立一個有關(guān)吃的雜志社,他們經(jīng)過討論后形成一個非常有特色的雜志社《四菜一湯》,有負責農(nóng)家菜的、海鮮的、特色小吃的、中國菜系的、海外美食的等,雜志編輯的各項工作開展的非常順利,組員非常團結(jié)合作,成為一個令人羨慕的團隊。同學從學習中得到學習的樂趣,我也收獲了成功的喜悅。

        四、 教師由教學的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦械闹С终?/p>

        信息技術(shù)的發(fā)展拉近了人與人之間的時空距離,拓寬了人際交往的渠道,

        因此,在信息技術(shù)的教學中,教師與學生也應(yīng)該以多元、平等的方式進行交流。教師應(yīng)該從教學的管理者的身份中脫離出來,真正地成為情感的支持者,更多地去關(guān)心和愛護每一個學生,理解、贊美、包容每一個學生,同時還應(yīng)該努力提高自己的道德品德修養(yǎng),形成寬容、尊重學生的良好個性和個人魅力,用一顆包容和友愛的心去愛護和關(guān)心學生。

        在教學的過程中,筆者注重收集學生的作品,每當學生畫出好的作品,寫出好的文章,排出好的版面,筆者都會毫不吝嗇地表揚他們。而且每隔一段時間就將好的作品拿出來和大家共同欣賞,從而激發(fā)學生的學習興趣??纯春玫淖髌罚寣W生找出自己的差距,從而促進他們更好的學習。在學習的過程中,筆者還注重小組合作,在教學過程中開展了“一幫一”、“組幫組“的活動。例如,學生在操作的時候,筆者讓一個電腦操作比較熟練的學生來帶動操作不熟練的學生,形成“一幫一”的結(jié)構(gòu),如果針對同一個任務(wù)兩個學生都能很快完成,就可以由這兩個學生一起去幫助其他組的學生,形成“組幫組”的結(jié)構(gòu)。只有一大組的學生都完成了任務(wù),才能進行下一個練習。這樣,在操作熟練學生的帶動下,大部分學生都能在課堂時間里完成任務(wù),并且能夠充分利用著有限的40分鐘。通過“人人”幫助和“組組”幫助,學生之間的感情更深了,也懂得了同學之間要互相幫助和互相關(guān)心。

        信息技術(shù)的飛速發(fā)展,在課堂教學中的積極運用,導致了課堂教學模式的深刻變革,引起了教師角色的轉(zhuǎn)換。當然,教師角度的轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位。如果以學為中心的教學過程中忽視了教師作用的發(fā)揮,忽視了師生交互和交流,那么這種教學無疑是失敗的,學生的學習將會成為不著邊際的漫談。所以必須要明確,在以學生為中心的信息技術(shù)整合的學中,教師只是由場上的“主演”改變成場外的“指導”;教師對學生的直接灌輸減少了,但教師啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強。每一環(huán)節(jié)若要取得較理想的學習效果都離不開教師的精心準備。因此,教師在整個學生學習過程中的作用更重要,要當好組織者、輔導者、合作者。

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