惠平

【摘要】學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的運用有效改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及能動性，促進了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學(xué)生能夠充分展現(xiàn)和發(fā)展自我。但在具體實踐中，要突出學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，強化課堂反思。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法 學(xué)生主體地位 合作探究

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分。根據(jù)新課標要求，英語課堂教學(xué)的中心應(yīng)當由教師變?yōu)閷W(xué)生，然而在實際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的這種地位并沒有得到有效的凸顯。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的運用，使這一現(xiàn)狀得到了有效改變，它使學(xué)生在閱讀課中能積極投入課堂活動中，大幅度提高了課堂的實效性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)理念是“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，倡導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、以及通過小組合作，共同完成教學(xué)任務(wù)。在具體的教學(xué)實踐中，運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法應(yīng)注意三個方面問題：

一、堅持學(xué)為主體，教為主導(dǎo)的原則，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

在以教師為中心的課堂教學(xué)中，教師總認為自己講授的知識的多少與學(xué)生學(xué)到的知識是成正比的，結(jié)果導(dǎo)致教師占據(jù)了整個課堂，學(xué)生的主觀能動性并沒有調(diào)動起來，形成一種教師講——學(xué)生聽并記的機械教學(xué)以及學(xué)習(xí)方式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們不愿意思考，以至于有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很努力，但效果并不理想。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是一種以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，它強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后教師再做引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂中的主體地位得以體現(xiàn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

在以教師為中心課堂中，學(xué)生始終處于被動地位，缺乏對學(xué)生的閱讀能力、閱讀內(nèi)在動機、以及思考能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以避免這種弊端，它注重課堂中學(xué)生的主動參與以及自主找到學(xué)習(xí)的動機。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠促進高校課堂的實現(xiàn)。

二、精簡學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計

首先，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，教師首先應(yīng)明確教學(xué)目標以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，然后再設(shè)計學(xué)案內(nèi)容。但有時教師會發(fā)現(xiàn)，在遇到好幾種方案時，做出選擇就比較困難。每份學(xué)案甚至其中的每一項任務(wù)的設(shè)置都需經(jīng)過教師的反復(fù)斟酌，即便這樣，在實際教學(xué)當中還會出現(xiàn)許多問題。比如，學(xué)案內(nèi)容設(shè)置過多，以至于教師在課堂教學(xué)中顯得非常倉促，無法順利、更好地完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)案內(nèi)容應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標而定，為了能夠更好地設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以及更成功地讓學(xué)生達到與課本的互動，教師在完成目標的制定時需注意以下幾點：1.挑選或設(shè)計適合的文章來激發(fā)學(xué)生閱讀的動力；2.設(shè)置有效的課堂教學(xué)過程；3.鼓勵批判性閱讀以及為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、思考的空間和環(huán)境。此外，教師需根據(jù)不同的材料和需求在教師集體討論之后決定文章目標的設(shè)計。目標的設(shè)定還應(yīng)設(shè)定在利用最近發(fā)展區(qū)可以解決的范圍之內(nèi)。所以，在課堂教學(xué)中，適當?shù)姆艞壥强扇〉摹Ｕn堂時間是有限的，教師應(yīng)當且必須把關(guān)注點集中在最有用和最有幫助的目標上，進而提高課堂教學(xué)效率。學(xué)案的設(shè)計無需囊括所有內(nèi)容，而要做到精而簡。

雖然課堂活動設(shè)計無需囊括上述所有的問題，但是至少這些屬于閱讀前正確的思考方式。這個階段屬于學(xué)生獨自學(xué)習(xí)和思考的階段。它能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識，激發(fā)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠更好、更深入的理解文章內(nèi)容。同時，預(yù)習(xí)階段任務(wù)的設(shè)計應(yīng)需與文章內(nèi)容相關(guān)。任務(wù)的不同決定了效果的不同。一節(jié)好的閱讀課應(yīng)體現(xiàn)全體性原則，即讓全班學(xué)生都融入進課堂。因此，導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)置需遵循由具體到抽象、由易到難或由簡單到復(fù)雜的原則。這種安排方式能夠促進學(xué)生繼續(xù)讀下去的信心，使學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。課堂教學(xué)中，教師需對學(xué)案中出現(xiàn)的問題靈活處理，并非所有的問題都需討論與合作。師生共同討論、合作解決的問題應(yīng)需有一定的難度，這樣才能夠凸顯合作探討的意義以及提高閱讀課的質(zhì)量。閱讀完成之后，任務(wù)的布置需根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度來布置，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，可以相應(yīng)地安排一些容易完成的任務(wù)。這樣不僅能夠減緩他們的學(xué)習(xí)焦慮，增強他們的學(xué)習(xí)信心，而且也可以減輕他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

三、強化課堂反思環(huán)節(jié)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式要求學(xué)生和教師時刻做好反思工作。教學(xué)中，每節(jié)課都是動態(tài)的，所以反思活動必不可少，它不僅能夠讓學(xué)習(xí)明確自己的學(xué)況，而且為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供了向?qū)?。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師僅通過學(xué)生問題的回答、作業(yè)以及行為表現(xiàn)來評價學(xué)生。在這種評價方式中，學(xué)生很少對自己所學(xué)的知識進行自主思考，導(dǎo)致在很長一段學(xué)習(xí)之后，學(xué)生仍不清楚自己那些方面有待提高或者沒有意識到自己的長處和不足。雖然學(xué)案的編寫已經(jīng)形成了其固有的模式，但因每節(jié)課都有其不同之處，所以學(xué)案的設(shè)計還需根據(jù)課堂教學(xué)實際做進一步修正以及調(diào)整。由于影響課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的因素存在很多，所以教師須在每堂課結(jié)束后做出及時反思，促進自身的發(fā)展。

總而言之，在運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時，教師應(yīng)在完善課堂教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)活動設(shè)計的前提下，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，注重學(xué)生自學(xué)和反思能力的培養(yǎng)，把英語課堂真正地還給學(xué)生。

參考文獻：

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