【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了顛覆，通過重新構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其中自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+微視頻的組合用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。本文以一次“NOC”競賽為例，對自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的目標(biāo)設(shè)置進(jìn)行了分析和思考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單 針對性 層次性 導(dǎo)向性

2015年5月16日至17日，筆者參加了南京市教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研競賽（簡稱“NOC”）并有幸獲得了南京市二等獎(jiǎng)，這是一場基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的賽事，競賽內(nèi)容為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻的制作，通過競賽，筆者對“翻轉(zhuǎn)課堂”自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，做了一點(diǎn)思考和總結(jié)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（或稱“顛倒課堂”）源自美國，是2007年林地公園高中兩位化學(xué)老師的實(shí)驗(yàn)。2012年左右，結(jié)合“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，國內(nèi)有些學(xué)校和專家進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并對“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了本土理論創(chuàng)新，形成了課前依托自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+微視頻的組合進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+微視頻的組合中，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單以任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生對課堂重難點(diǎn)形成自己個(gè)性化的理解，微視頻的制作則是結(jié)合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，提供輔助學(xué)生理解的強(qiáng)大學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以自主選定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、流程等，定制獨(dú)一無二的“微學(xué)習(xí)”方案?？梢哉f，在這一組合中，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是骨架，微視頻是血肉，而任務(wù)單中的目標(biāo)設(shè)置又是整個(gè)骨架的核心。

一、關(guān)注目標(biāo)的可測性

“翻轉(zhuǎn)課堂”以教師制作的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻為教學(xué)憑借促進(jìn)課堂重難點(diǎn)的突破，以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單為制作藍(lán)本的微視頻時(shí)長大多在8分鐘以下，它既不等同于課堂實(shí)錄的一小段切片，也不等同于完整課堂的局部片段，本身是一個(gè)完整的教學(xué)流程，有明確的教學(xué)目標(biāo)，不要求面面俱到，而是能夠集中說明一個(gè)問題?；谖⒁曨l時(shí)長的限制和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單解決課堂重難點(diǎn)的自身要求，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單首先因關(guān)注的是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的可測性。

賽場實(shí)例：

牛津英語八年級(jí)下第一單元Grammar是本次教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)競賽的命題，筆者的初設(shè)計(jì)和終設(shè)計(jì)分別如下：

初設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)置的目標(biāo)1是希望起到一個(gè)鋪墊的作用，引出對目標(biāo)2、3、4的分析和完成，然而兄弟團(tuán)隊(duì)對我們的評(píng)價(jià)是：“課堂教學(xué)缺少學(xué)生操作性活動(dòng)?；顒?dòng)要能夠促使學(xué)生獲取，處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。” 因此在最終任務(wù)單設(shè)計(jì)里本團(tuán)隊(duì)又補(bǔ)充了一點(diǎn)：用現(xiàn)在完成時(shí)說3至5句話。在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，初設(shè)計(jì)的4個(gè)目標(biāo)并行，孰主孰次并非一目了然，相應(yīng)的微視頻制作也因內(nèi)容的分散而顯得處處“淺嘗輒止”。而經(jīng)過修改的終目標(biāo)雖然角度不同，但指向的都是對現(xiàn)在完成時(shí)的體悟，針對性更強(qiáng)，五分鐘的微視頻用于解決此達(dá)成目標(biāo)，不僅有很強(qiáng)的針對性，還可以在教學(xué)資源提供的廣度和深度上作出嘗試。

二、關(guān)注不同層次的學(xué)生

“翻轉(zhuǎn)課堂”中，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻存在的意義在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，它們能否提高學(xué)生的興趣、激活學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的是否合理。同時(shí)，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論提出，“學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知需要有了一定的發(fā)展后，內(nèi)部的動(dòng)機(jī)變得更為重要”，而“內(nèi)部的動(dòng)機(jī)”的“第一需要可稱之為好奇心”。只有能讓學(xué)生層層深入地思考，在“認(rèn)知和理解中得到滿足”的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心?；诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)在合理的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的層次性。

賽場實(shí)例：

競賽的第二賽程是對兄弟團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻制作的評(píng)價(jià)。筆者將兄弟團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置和本團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置做了對比：

兄弟團(tuán)隊(duì)4個(gè)達(dá)成目標(biāo)一為語境感悟現(xiàn)在完成時(shí)的概念，再來總結(jié)現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)及句型，然后強(qiáng)調(diào)過去分詞的用法和變化規(guī)律。兄弟團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，尤其動(dòng)畫片《熊出沒》的導(dǎo)入充分激發(fā)學(xué)生的興趣性和探究意識(shí)。但是目標(biāo)深度不夠。

“翻轉(zhuǎn)課堂”中構(gòu)建的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻是開啟學(xué)生思維的基礎(chǔ)，也是支持學(xué)生深入學(xué)習(xí)的平臺(tái)”，它以“微言大義、短時(shí)高效、針對性強(qiáng)的教學(xué)特點(diǎn)滿足學(xué)生“深度探究”的需要，激發(fā)學(xué)生深入思考的興趣”。同時(shí)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求將學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，“尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。兄弟團(tuán)隊(duì)設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)平行而立，導(dǎo)致配套的微視頻資源單調(diào)重復(fù)，依筆者愚見，這樣的設(shè)計(jì)恐怕無法達(dá)到教學(xué)的深度了。而本團(tuán)隊(duì)的最后一個(gè)目標(biāo)就是對前面目標(biāo)是否達(dá)成的一個(gè)檢測，有內(nèi)容的輸入，也有知識(shí)的輸出。因而，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)做到內(nèi)容合理、層次分明，才能在基于尊重教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生引向運(yùn)用的深水區(qū)，形成個(gè)性化的深度思考。

三、關(guān)注目標(biāo)的導(dǎo)向性

“今天，處在知識(shí)更新周期日益趨短的全球化時(shí)代，曾被知識(shí)中心主義所主宰的‘知識(shí)課堂已經(jīng)屬于‘過去時(shí)，而以交流價(jià)值觀、提升思想力為目標(biāo)的‘思想課堂才是語言教學(xué)的更高理想，甚至是整個(gè)學(xué)校教學(xué)值得憧憬的應(yīng)然方向?！薄八枷胝n堂”重視學(xué)生的主體地位，尤其是其思維能力的培養(yǎng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為它的實(shí)現(xiàn)提供可能?；诖?，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的導(dǎo)向性，即設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生思維提供導(dǎo)向的目標(biāo)。

案例：

筆者在參賽之前，曾向?qū)Α胺D(zhuǎn)課堂”頗有研究的本組老師取經(jīng)，學(xué)習(xí)了她自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻的設(shè)計(jì)，其自主學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)其中之一如下：

任務(wù)五：選做

A.對比視頻中的圖片，用現(xiàn)在完成時(shí)描述圖片。

B.通過網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊平臺(tái)，如QQ， Wechat， 語音交流“我身邊的變化”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，由傳統(tǒng)的課堂接受信息，課后思考內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前接受信息，課堂思考內(nèi)化。學(xué)生在課前就已經(jīng)用現(xiàn)在完成時(shí)探討過“我身邊的變化”，課堂上有豐富的資源進(jìn)行提問、交流、碰撞?！耙匀蝿?wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以問題作為導(dǎo)向”，學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不再是單純的學(xué)習(xí)新知，而是進(jìn)行了思維的鍛煉，體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、學(xué)生思維能力的尊重?？梢?，施教者在“翻轉(zhuǎn)課堂”自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置中必須意識(shí)到對學(xué)生思維引導(dǎo)的重要性，完全摒棄固有的“傳道”思維，目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是指揮學(xué)習(xí)，而是提供學(xué)習(xí)的支架和思維的方向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、舉一反三。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的很多領(lǐng)域進(jìn)行了顛覆，課堂變革的縱深重新定義了教學(xué)，作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和歸宿的學(xué)習(xí)目標(biāo)更應(yīng)關(guān)注其可測性、層次性和思維導(dǎo)向性，“以移動(dòng)、鏈接、創(chuàng)造為特征的個(gè)性化學(xué)習(xí)”才得以成為現(xiàn)實(shí)。英語學(xué)科要開啟學(xué)生的心智。促進(jìn)其身心發(fā)展，教師要讓學(xué)生通過觀察、感知、體驗(yàn)、探究與合作，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，構(gòu)建知識(shí)體系，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：陳建霞（1977.10-），女，漢族，江蘇漣水人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，職務(wù)：學(xué)工處主任，研究方向：初中英語的有效課堂。