吳愷

【摘要】英語教育一直是貫穿整個教育機制的主要課程。無論是小學(xué)、初中、高中、大學(xué)還是成人教育，都和英語教學(xué)息息相關(guān)。盡管在教育改革的路上幾經(jīng)變動，英語的主流地位還是未能被撼動。作為國際通用語言，在我國的推廣顯得異常艱難，我國人群層次不同，對于外來語系的接受能力因人而異，對于中職教育來說，英語教學(xué)頗為艱難，如何突破這種瓶頸成為擺在中職教師面前最大的障礙。

【關(guān)鍵詞】中職英語 模式 合作學(xué)習(xí)

中職英語教學(xué)是教學(xué)中一個比較另類的領(lǐng)域。在小學(xué)初中和高中的英語教學(xué)中，學(xué)生是從零基礎(chǔ)逐漸形成完整的體系，能夠在語言學(xué)習(xí)中延續(xù)這種繼承對語言學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是，中職學(xué)生沒有能夠很好的繼承這種延續(xù)性，在沒有打好英語基礎(chǔ)的前提下，如何幫助中職學(xué)生在日常教學(xué)中形成英語應(yīng)用的體系是本文討論的重點。

（一）中職學(xué)生的英語困境

區(qū)別于統(tǒng)招的大學(xué)本科生，中職學(xué)生的英語背景是存在斷層的。他們沒能系統(tǒng)完善的接受完英語的基礎(chǔ)教育，普遍底子較薄。大多數(shù)對英語沒有什么興趣，有些甚至排斥情緒嚴重，再加之其他課程牽扯到更多的學(xué)分和就業(yè)優(yōu)勢，而中職英語教育又普遍比較枯燥乏味，這些終將導(dǎo)致英語教育在這個領(lǐng)域走入一個“華容道”。

鑒于英語教師和學(xué)生比例懸殊，一對一的培養(yǎng)不適合中職學(xué)生的普遍教育，而大課堂的教學(xué)效果極其有限，教師在大課堂上對學(xué)生的把控能力有限，也不能夠很好的了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，這就造成了“兵不知將，將不知兵”的尷尬。這些是中職教育領(lǐng)域英語教師和學(xué)生共同面臨的問題。

（二）中職英語合作教學(xué)的實際意義

第一，合作學(xué)習(xí)模式開拓了現(xiàn)代教學(xué)新領(lǐng)域。英語課程引進中國后，繼承了中國傳統(tǒng)化的模式，即教師填鴨式灌輸知識，學(xué)生死記硬背知識點，既不能夠靈活運用，也不能夠?qū)Υ鹑缌?。作為溝通交流的英語是區(qū)別于其他專業(yè)的，開展合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生能夠更多的參與到教學(xué)的過程中，在有限的時間和空間中感受這種模式帶來的輕松和高效。合作學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的教學(xué)參與程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭與合作意識，促進學(xué)生智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強學(xué)生的團體合作意識和社會交際能力。

第二，合作學(xué)習(xí)模式豐富了我國教育生態(tài)理論與教學(xué)互動理論，教育生態(tài)理論是近些年提出的較為先進的教育理論。在課堂的教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生是這個圈子里唯一具有認知能力的參與者，教師應(yīng)當調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)的環(huán)境當中，與之形成互動。模擬一種近乎于真實的環(huán)境然后將學(xué)生對于英語的隱形恐懼和抗拒消除，以一種積極地參與者的心態(tài)參與進來。

第三，合作學(xué)習(xí)模式探索了新的教學(xué)組織形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對于同學(xué)的影響局限于教師的權(quán)威控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更多的表現(xiàn)為班級集體學(xué)習(xí)環(huán)境背景下的個體學(xué)習(xí)與單獨學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本單元、單元形式的教學(xué)活動，將大量的知識點拆分，分別帶入不同的語境，而后通過分組的結(jié)合，營造使用這些知識點的語境。使得中職學(xué)生在集體學(xué)習(xí)的環(huán)境下，進行最大程度的互動學(xué)習(xí)，全面提高中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，成為一種新的教學(xué)組織形式。

第四，合作學(xué)習(xí)建立了師生角色的科學(xué)定位。在中職英語合作學(xué)習(xí)的整個過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而中職英語教師則在合作學(xué)習(xí)過程中扮演著設(shè)計、組織、協(xié)調(diào)、參與、促進、監(jiān)控的角色，即“導(dǎo)”。就像比賽中的裁判，既要控制好尺度，又不影響比賽的觀賞性。因此，中職英語教師必須擁有先進的教育理念、扎實的專業(yè)知識、以及指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的教育技術(shù)與能力。

（三）合作學(xué)習(xí)模式在中職英語教育中的實踐

第一，合理劃分合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)一般以小組為單位展開學(xué)習(xí)活動，教師既要強調(diào)小組的整體性，也要重視每個成員的角色和作用。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、能力、英語成績等主要方面的情況，合理搭配。合作小組通常有以下四種角色：小組長（準備、組織、開展小組學(xué)習(xí)活動）、記錄員（記錄本組成員的意見和觀點）、匯報員（代表小組匯報學(xué)習(xí)成果）以及評價員（觀察并且評價本組成員的合作過程作）。分配角色時，教師應(yīng)因人而異，揚長避短，促進學(xué)生發(fā)揮自我優(yōu)勢，不斷進步。此外，教師還應(yīng)適時調(diào)整彼此的角色，最終使每個成員都能夠完成不同的任務(wù)，促進學(xué)生的全面發(fā)展積極培養(yǎng)合作技能和溝通方式；

第二，確定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標。擁有明確的小組目標和個人目標是合作小組高效出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要前提。教師在為每個小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還應(yīng)該對每個小組進行適當?shù)闹笇?dǎo)，幫助各學(xué)習(xí)小組根據(jù)任務(wù)要求制定小組協(xié)作計劃，將任務(wù)分解到每一個成員身上，并且指導(dǎo)小組成員擬定自己的具體計劃，這樣才能夠使學(xué)生從總體和細節(jié)把握自己的方向，做到有的放矢。

第三，適當?shù)慕巧ㄎ缓驮u價。公正合理的評價可以激發(fā)小組成員的積極性，在合作學(xué)習(xí)的評價中，教師應(yīng)當采用合適的評價方法維護學(xué)生的積極性。其中，“小組合作表現(xiàn)”應(yīng)成為評價的重要指標之一，同時，小組成員的參與度、積極性和創(chuàng)造性也應(yīng)當?shù)玫角‘數(shù)脑u價。學(xué)生評價可采取自評和互評相結(jié)合的方式，小組成員可以對自己的表現(xiàn)進行評定，也可以成員之間互相評定，幫助每個成員全面準確地認識自己的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況。小組之間也可以互評。在評價過程中，教師可提前設(shè)計好評價量表，避免學(xué)生評價的盲目性。

結(jié)語：

經(jīng)過英語教育在我國的“引入-適應(yīng)-調(diào)整-改革-創(chuàng)新”的多個環(huán)節(jié)，針對語言類的教學(xué)已經(jīng)具備了較為豐富的經(jīng)驗。針對于中職學(xué)生的英語教育，我們應(yīng)當從教育模式、參與方式、環(huán)境類比、角色互換等多個方式、多種角度激發(fā)學(xué)生的積極性，消除傳統(tǒng)課堂氣氛帶來的緊張。英語是一門應(yīng)用類語言學(xué)科，它更多的功能是用來交流，而不是考試。針對中職院校學(xué)生的特點，真正做到有的放矢，因材施教才是合作學(xué)習(xí)模式能夠產(chǎn)生的重要原因。在這個創(chuàng)新性的社會，必須要做到將教育和創(chuàng)新結(jié)合起來，使得每個人都可以從中獲得最大的進步。

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