姜雨孜 惠永平

【摘要】針對學前教育專業(yè)的英語教學，本文探討賞識型教學法，并將其與任務型教學法相結合，旨在激發(fā)學生學習興趣和熱情，增強學生英語學習信心，使得學生以愉悅的心情學習英語，提高他們的英語的綜合運用能力，從而對現(xiàn)有教學活動加以改進，尋求改善英語教學的效果。

【關鍵詞】學前教育專業(yè) 英語教育 賞識型教學法 任務型教學法

引言

近年來，學前教育專業(yè)招生持續(xù)火爆，學前教育專業(yè)辦學活動呈現(xiàn)出一片繁榮景象。但作為一名從事學前教育專業(yè)英語教學多年的教師，筆者發(fā)現(xiàn)，老師們面臨的重大問題之一是學前教育專業(yè)的大多數(shù)學生入學英語基礎差，語法學習不系統(tǒng)，不完整，詞匯量不足，對英語學習沒有興趣等。鑒于此，筆者認為有必要總結一下自己多年來從事學前教育專業(yè)英語教學的經(jīng)驗，為同行們提供參考意見。自己在日常的英語教學中采用賞識教學法，并結合任務型教學法，因勢利導，啟發(fā)教育，使學前教育專業(yè)學生在英語學習上由“厭學”到“愿學”，最后步入“樂學”，這些經(jīng)驗尤其具有參考意義。

賞識教育以及賞識型教學法

賞識教育是開啟學生心靈的鑰匙，是使人將自身能力發(fā)展至極限的最好方法。而賞識型教學法則是面向全體學生，承認每位學生的差異，尊重個性，因材施教，幫助每位學生樹立自信心，在“我能行，你也能行，我們大家都能行”的信念所營造的大環(huán)境中，讓學生學會賞識，建立自信心，從而樹立積極的人生觀。同時，結合任務型教學法進一步突出學生的主體地位，充分調動學生學習積極性，引導學生主動參與學習，積極思考，主動探究，自覺實踐，在英語教學中始終讓學生保持一種愉悅的心情，使學生自覺、主動地投入到教與學的過程中，形成和諧的教學氣氛。

賞識型教學法在教學中的實施

真誠地賞識是一種策略，更是一門藝術。根據(jù)筆者在實際英語教學中的經(jīng)驗，可以將賞識型教學法在學前教育專業(yè)英語教學中應用歸納為以下幾點：

首先，全面認識學生，拉近師生距離，增進師生感情。學前教育專業(yè)要求全面培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合能力，特別是學生的創(chuàng)新能力。在日常的教學中，如何將賞識型教學法和任務型教學法相結合，如何從每個教學任務當中捕捉學生的閃光點，是教師們需要思考的問題。要很好地回答這個問題，就需要教師積極努力探尋，充分了解每個學生的特點，如興趣、愛好、特長、思想狀況等，鼓勵學生揚長避短，依據(jù)自己的優(yōu)勢去發(fā)展。也需要教師用開放的心態(tài)接受學生的多樣性。與此同時，教師還應有意識地多創(chuàng)造一些讓學生發(fā)揮才能，表現(xiàn)自我的教學情境，巧妙地運用心理暗示、行為鼓勵等方式，讓學生在精神上解放，樹立自信心，積極探索，不斷進步。

比如：在英文兒歌實踐與教學這門課中，大部分學生在剛開始的時候都羞于開口，不好意思大聲演唱英文兒歌，更不用說講課實踐了。這時，教師就可以采用賞識型教學法，積極引導學生，多鼓勵，多表揚，少批評。這樣就會在輕松、和諧的氛圍中，讓大部分學生學會克服自己的心里障礙，挑戰(zhàn)自己，突破自我，配合老師，完成英文兒歌的教學實踐環(huán)節(jié)。

其次，真正尊重每個學生，營造民主、輕松、和諧的教學氛圍。這需要教師積極鼓勵學生在學習中的各種嘗試和創(chuàng)新，保護學生的自尊心和積極性；把英語教學與情感培養(yǎng)有機結合起來，創(chuàng)造各種合作學習的機會；鼓勵學生們互相學習、互相幫助，發(fā)展合作精神；經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，做到教學相長，建立融洽、民主的師生交流渠道。

通過賞識教學，教師能縮小師生間差異，拉近師生情感距離。正所謂“教育學生的奧秘在于時時、處處、事事在心靈深處永遠堅信學生行，也就是學會賞識”。具體在實際的英語教學情境中，教師應該多用“Please”，“Thank you” 等禮貌用語，而且可以結合教學實際，適時地使用“Would you please tell us …？”“Would you like to …？”“May I ask you …？”等委婉而友好的語氣。這樣既能給學生做良好的示范，另外通過不斷重復這些，學生將來也會在課堂上運用到這樣的交際用語，又能使學生對教師產生親切感，感受到輕松學習英語的愉快心情。

再次，需要樹立學生自信心，提供學生展示才華的機會。將賞識教育法融入英語教學中，要求老師尊重每位學生的個人情感和才智能力，以親切、平等、和諧的口吻與學生交流。學生是具有獨立人格、個性和情感的人，教師要放下架子，建立起民主、平等、和諧的師生關系。

尊重學生就要尊重學生的發(fā)言，聆聽他們的見解，相信他們的能力，給予他們自主學習的空間和權力，使他們主動、樂意地參與到共同進行的教學過程中來，體現(xiàn)出“以學生為中心”的教學理念。具體而言，在學生正確回答完問題之后要給予“Excellent！ Perfect！ Fantastic！ Terrific！ Well done??！”之類的肯定評價。除此之外，還應設置不同層次、不同類型的問題，以調動課堂不活躍學生的積極性。比如；可以對平時較差的學生說：“Youve done a good job.”這種以茲鼓勵的話語，輔之以溫暖的微笑會讓學生瞬間感到親切，產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而拉近師生距離。

還可以考慮到學生個體的差異，將學生分組，根據(jù)不同層次的學生設計不同難度的問題，并且教師應當盡量給予具體、有針對性的特色評價，最好使學生通過教師的評價能夠了解自己優(yōu)缺點，克服缺點，保持優(yōu)點，提高自信心。在學生緊張的時候，可以鼓勵他們說：“It doesnt matter. Take it easy.”在學生答錯的時候，可以鼓勵對他們說：“Never mind， I think you can do better next time.”如此使用鼓勵用語，可以激發(fā)學生的潛在動力，學生的自尊心和自信心也會隨之提高。

總之，在日常的教學組織中適當運用賞識型教學法，教師要構建一種讓學生感受到老師的可親、可敬的氛圍，使他們“親其師而信其道”，真正把英語學習當作一種輕松愉悅的幸福體驗。

最后，以賞識型教學法為主線，輔之以任務型教學法。國際著名語言學家Rod Ellis指出，第二語言習得可以包括非引導性的（自然環(huán)境中）和引導性的（課堂環(huán)境中）習得，分析了“相互影響”式的課堂教學模式對第二語言習得所起的作用。他在2003年最新提出的“任務型教學法”中強調了學生在課堂上的參與，即用目的語言對語言進行理解、操作、運用的活動。而任務型教學法是指教師通過指導學生完成一系列任務，使學生達到語言學習的目標。在任務型教學法教學活動中，學生需要綜合運用多種技能和知識，聽、說、讀、寫等綜合能力，需要發(fā)揮自身的潛能，需要自主去探索語言的意義。同時，教師在賞識型教學法中培養(yǎng)學生學習興趣，在完成真實、有意義的語言任務和情境學習中學會如何正確使用語言。

由此可見，在學前教育專業(yè)的英語教學中，教師要不斷創(chuàng)新設計出各種有意義的任務，以賞識型教學法貫穿整個教學過程，以每個任務為教學目的，讓學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生的自信心，讓學生在“樂學”中進步。這樣將欣賞的力量轉化為學習的動力，讓學生體會成功的滋味，鼓勵他們向著更高的目標前進，讓學生在“樂學”中發(fā)展，完善自我。

評價與總結

筆者撰寫此文的目的旨在為學前教育專業(yè)運用賞識型教學法的英語教師同行們提供一個新思路和新選擇。在學前教育專業(yè)英語課堂上的實際應用，已經(jīng)證明將賞識型教學法結合任務型教學法有助于激發(fā)學生學習興趣和熱情，提高學生英語自學能力和英語綜合運用能力，同時也能逐漸提高學生的認知水平。在實際教學過程中，教師要結合實際情況不斷探索，設計出既合理又有效的任務，思考如何有效監(jiān)控學生的參與度，如何積極有效地激勵學生等，更要不斷找出適合學前教育專業(yè)學生的任務型教學法，合理運用賞識型教學法，進一步提高學生英語和英語教學水平，為幼兒園培養(yǎng)合格的英語教師。

參考文獻：

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作者簡介：姜雨孜（1980.5-），女，漢族，碩士，講師，研究方向：醫(yī)學英語。