吳娟

【摘 要】基于生本理念，班主任的工作不再是強制灌輸思維和原則，而是以學(xué)生實際需求為中心，積極探索學(xué)生行為背后的動機和心理，從而引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)和生活方向，幫助他們樹立端正價值觀念，作出正確的選擇。換言之，班主任不僅是學(xué)生求學(xué)路上的引領(lǐng)者，也是豐富學(xué)生內(nèi)心的重要導(dǎo)師。

【關(guān)鍵詞】班級管理 班主任 生本理念 管理方法

前言

基于非知識傳授的角度而論，班主任是班級管理工作的有效組織者，在日常班級管理中更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以實現(xiàn)知識和道德素養(yǎng)同步提升為目的。這就要求班主任能夠清晰認識到初中學(xué)生所處年齡階段的心理特質(zhì)，以確保在開展班級管理活動時更具針對性，以學(xué)生能力培養(yǎng)為起點，力求品德素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。

一、初中班級管理中的常態(tài)問題

（一）管理方式單一化?，F(xiàn)實中，仍有部分班主任沒有采取科學(xué)化、規(guī)范化的班級管理方法，管理意識較為薄弱，導(dǎo)致管理觀念無法與教學(xué)需求與生情發(fā)展相契合，管理效能難以發(fā)揮，最終使得班風建設(shè)停滯不前，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性鮮有起色，同時亦有礙正常教學(xué)有序開展。

（二）管理意識不明確。基于錯誤的管理意識和方法，導(dǎo)致有的班主任對班級管理這種“看不到，摸不著”重視度嚴重缺失，工作抓不住重點；要么是集體說教，管理十分“蒼白”；要么是“喊口號”等一類空洞、膚淺的“馴化”模式，導(dǎo)致班級管理和教育難以深入學(xué)生內(nèi)心，班級管理應(yīng)有作用也難以顯現(xiàn)。

（三）管理觀念滯后性。即便生本理念已推行多年，仍有班主任在班級中持著惡劣的態(tài)度、落后的思想。采取簡單粗暴的“一刀切”方法來進行管理，嚴重忽視了學(xué)生個體差異性；更有甚者按學(xué)生成績排名將班級分為兩部分管理，導(dǎo)致班級風氣極差，影響惡劣。

二、生本理念下初中班級管理路徑

（一）革新班級管理的方式，夯實素質(zhì)行為基礎(chǔ)。中華民族向來重視道德素養(yǎng)，自古便有相關(guān)各面的道德教育準則，直至今日，德育也是每一個階段的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是各個學(xué)校教育、班級管理工作的重點。為此，班主任在日常班級管理中應(yīng)以德育教育為切入點，摒棄以往灌輸式的教育方式，以靈活多變的方法拓展教育范圍，由課內(nèi)走向課外，從講臺走進生活，正所謂“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行?！背蔀閷W(xué)生的知心朋友，以此引導(dǎo)并加強學(xué)生的道德實踐，開展類似情境教學(xué)、道德體驗等活動，鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動，從中適時指出其言行上的道德問題，以促其規(guī)范言行，夯實端正道德基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）加強學(xué)生活動針對性，改善師生之間關(guān)系。初中學(xué)生的年齡特殊性決定了該階段的學(xué)生較為自我，對于事情的看法也較為片面，積極開展團體活動，有針對性的進行心理疏導(dǎo)教育，更容易讓學(xué)生在活動過程當中看清自身存在的缺點和問題，學(xué)會了解他人和接納他人，從而進一步融入班級和學(xué)校；而班主任也可以通過這種方式更全面且深入地了解學(xué)生，進而有針對性的開展引導(dǎo)和教育，切中重點，有效、快速發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的現(xiàn)實問題，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的班級氛圍。但要注意，不同年齡階段和不同班級的學(xué)生的優(yōu)勢和不足也存在一定的差異，因此在設(shè)計活動的時候要注意針對性，如對初一的學(xué)生，這階段的學(xué)生正處于由小學(xué)剛跨進中學(xué)的銜接階段，因此活動的設(shè)計必須充分考慮這一特性，可以嘗試安排初二、初三年級學(xué)生到班級中進行經(jīng)驗介紹，幫助初一年級學(xué)生設(shè)定正確的學(xué)習(xí)目標，樹立自信心，成功的過渡銜接階段。與此同時，初二、三年級的學(xué)生也能夠在分享活動中獲得自我認可，提高自信心，對這一階段學(xué)生而言，也是一種成長。

（三）一視同仁的尊重學(xué)生，以身作則樹立榜樣。在班主任所應(yīng)具備的多種關(guān)愛學(xué)生的美德當中，尊重學(xué)生是最基本、也是最為核心的。因此，在班級管理實踐中，班主任要能夠真心實意地對待每一位學(xué)生，切勿以學(xué)生個體成績的差異性，或是其家庭背景的優(yōu)劣性等原因而區(qū)別對待；要做到“教學(xué)相長”，在班級管理過程中不能以一種“高姿態(tài)”控制學(xué)生，給學(xué)生施加壓力，只有設(shè)身處地站在學(xué)生的角度為其著想，才能換取學(xué)生的信任和尊重，間接提升學(xué)生的主體意識和主人翁意識。如此一來，學(xué)生才有可能在日常學(xué)習(xí)和生活當中，愿意將自身所遇到的困難向班主任傾訴、愿意接受班主任的教育和批評，愿意真心實意地努力學(xué)習(xí)，不斷進步，由此實現(xiàn)班級管理的根本目的。除上述外，班主任還要注意初中學(xué)生由于年齡特性，容易產(chǎn)生思想波動，受其他不良信息、輿論的引導(dǎo)，且價值取向和對人生的思考極易反復(fù)變化；再加上自我學(xué)習(xí)能力、自我控制能力以及經(jīng)受壓力能力較低，因此，班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的管理者，要認識到自己的言談舉止、思想品質(zhì)和人格修養(yǎng)等對學(xué)生有著關(guān)鍵影響力，能夠在潛移默化中影響學(xué)生人格形成。所以，在班級管理實踐中必須以身作則，樹立榜樣精神，自覺提升自我德育素養(yǎng)，以夯實自身德育基礎(chǔ)，投入更多精力指引學(xué)生的價值導(dǎo)向，讓學(xué)生在潛移默化中端正自身觀念，成為具備良好德育素養(yǎng)的新時代人才。

三、總結(jié)

綜上所述，在實現(xiàn)班級管理規(guī)范化的同時，還應(yīng)注重教風、學(xué)風、校風建設(shè)。從教風入手，即要改善師資隊伍素養(yǎng)，完善選拔機制，任用能力突出、品學(xué)兼優(yōu)的教師為班主任，以形成名師效應(yīng)，從而調(diào)動全體教師開展德育工作積極性；再以教風帶領(lǐng)學(xué)風，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會技能，在實踐中體會做人的道理，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)態(tài)度；最后端正校風，形成有學(xué)校特色的校園文化，促進德育效果取得更大的進展。正所謂“繩鋸木斷，水滴石穿”。素質(zhì)教育并非一日之功，需要持之以恒。為了讓學(xué)生成長更加全面與完善，班主任要在不斷提升自我、以身作則的過程中，對學(xué)生一視同仁，尊重其主體地位的同時，理解和幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問題與錯誤，并通過多樣化的活動來積極提升學(xué)生的道德意識和素質(zhì)水平，讓班級管理工作成為推進學(xué)生成長和全面發(fā)展的有力支撐。

參考文獻

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