林春明

【摘 要】布置課外作業(yè)是一種教學(xué)反饋的手段，是教學(xué)過程中必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過了解學(xué)生的作業(yè)情況，不但可以使教師了解自己的教學(xué)，完善自己的教學(xué)，最終提高課堂教學(xué)的效能，而且它作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，能夠起到鞏固知識、提高技能等作用。好的課外作業(yè)更有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及形成正確的價值觀。教師教學(xué)要面向全體學(xué)生，對學(xué)困生不歧視不放棄，明確學(xué)困生的作業(yè)困惑的主要表現(xiàn)以及造成學(xué)困生作業(yè)困惑的原因，從而制定改變學(xué)困生作業(yè)困惑的對策和措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 學(xué)困生 課后作業(yè) 對策

一、當(dāng)前學(xué)困生的作業(yè)困惑

主要表現(xiàn)如下：

1、是被動。學(xué)困生不能真正理解作業(yè)的作用，價值和意義，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是學(xué)習(xí)單詞，記住了單詞就行了，與作業(yè)的好壞無關(guān)，把作業(yè)當(dāng)作包袱。

“老師要我做，不是我要做！”這是學(xué)困生作業(yè)困惑癥的思想根源。

2、是敷衍。有些學(xué)生認(rèn)為作業(yè)不是考試，不評分、不排名，因而不用慎重對待。做作業(yè)圖快，不能仔細(xì)審題，認(rèn)真思考，解題時憑著感覺走。偏愛選擇題，冷落主觀題。甚至能少做則少做，能不做則不做。教師評講作業(yè)時，聽講不專心，錯題不訂正，疑點(diǎn)不排除，反思不到位。

3、是抄襲。由于作業(yè)多、難、濫，學(xué)生難以按時獨(dú)立完成，往往引發(fā)許多學(xué)生“合作”完成作業(yè)，你做一部分，我做一部分，最后大家互相“借鑒”，互通有無。教師批改作業(yè)往往不能準(zhǔn)確了解教學(xué)效果和問題，更談不上教學(xué)方式和手段的改進(jìn)。同時學(xué)生對這些作業(yè)也視為一紙空文。

二、造成學(xué)困生作業(yè)困惑的原因

是什么原因造成當(dāng)前學(xué)困生對待作業(yè)的這種現(xiàn)狀的呢？

調(diào)查顯示，其實(shí)這在很大程度上是教師造成的。在當(dāng)前的教學(xué)活動中，如果教師都重視練習(xí)的作用，但缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)和對學(xué)生情況的研究分析，所布置的課外作業(yè)就會存在以下問題：

1、目的不明確。對為什么要布置課外作業(yè)、布置什么樣的課外作業(yè)認(rèn)識模糊。只注重教材知識的機(jī)械重復(fù)。課外作業(yè)的形式單一、內(nèi)容枯燥，讓學(xué)生失去了完成課外作業(yè)的興趣。

2、“度”不適合。有的老師布置的課外作業(yè)量太多，一晚上一個科目也難以應(yīng)付下來，而一晚上的作業(yè)卻又不只一科，只要有一科作業(yè)不能完成又怕教師批評，不得已只好互相“分配任務(wù)”，你抄我做的一科，我抄別人做的另一科。

如果老師為了便于批改，布置的作業(yè)就沒有難度，只需抄抄寫寫，學(xué)生寫時也不需動腦子，長此以往，學(xué)生思維得不到訓(xùn)練，思考能力就不可能有大的提高；而老師布置的課外作業(yè)難度過大，這對于那些連基礎(chǔ)知識也未掌握好的的學(xué)困生來說，成了一個很大的心理負(fù)擔(dān)，會被嚇倒。

3、批改草率。如果老師都只為檢查學(xué)生有沒有做課外作業(yè)，批改時潦草地寫上一個“查”或“閱”或者劃個等級，根本沒看作業(yè)情況，錯的地方無批語，無引導(dǎo)，好的地方，有獨(dú)創(chuàng)的地方?jīng)]有給予充分肯定，那樣也就失去了布置學(xué)生課外作業(yè)，是為了從反饋中了解教學(xué)情況，及時進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救的作用。當(dāng)然，學(xué)生看到教師這種作業(yè)的批改也不會在意，甚至失望了。要是老師，在學(xué)生作業(yè)完成不認(rèn)真的情況下，立即把那個不爭氣的學(xué)生叫來，劈頭蓋臉地訓(xùn)斥一通，久而久之，就使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，對學(xué)習(xí)也有了一種恐懼感。

三、改變學(xué)困生作業(yè)困惑的對策和措施

作業(yè)是長期以來困擾我們的問題。據(jù)問卷調(diào)查顯示，有一半以上學(xué)生對老師布置的課外作業(yè)不滿意，有多數(shù)學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、只布置有用的作業(yè)作為對老師的最大希望。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，兼顧知識技能和過程方法，準(zhǔn)確、全面覆蓋相關(guān)知識點(diǎn)，突出重點(diǎn)，精心選擇具有代表性、典型性、綜合性的內(nèi)容，堅(jiān)持課外作業(yè)布置“少而精”的原則，還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和個性差異。要做到這些，我認(rèn)為：

1、明確課外作業(yè)的目的

教師布置的課外作業(yè)是為了鞏固學(xué)生的知識，提高學(xué)生某一方面的能力。對此教師應(yīng)有清楚的認(rèn)識。如為了掌握基本概念和基本理論的目的，一般上完一個課時后，可布置讓學(xué)生在課后看看書。組織一些小組討論等等，如為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于收集資料的習(xí)慣，老師可在新課之前布置學(xué)生在課外利用多種形式：上網(wǎng)、翻閱圖書、調(diào)查訪問等查找與課文相關(guān)的資料，把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫等多種形式體現(xiàn)在專門的資料積累本上。如為了達(dá)到檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解、運(yùn)用的目的，教師可出一些相關(guān)的形成性習(xí)題。

2、把準(zhǔn)課外作業(yè)的“度”

這里的“度”包括量度和難度。所謂量度就是作業(yè)量的多少，即花多少時間完成，有多少題目等。難度就是指根據(jù)學(xué)生的已有知識水平，所布置的作業(yè)有多少學(xué)生能順利完成。

首先，老師布置的課外作業(yè)量要適中，應(yīng)符合各年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，合理控制作業(yè)數(shù)量，保證學(xué)生每天有一定的自由支配的時間。因?yàn)榱刻伲荒芷鸬接?xùn)練的效果；作業(yè)量太多，學(xué)生做不完則會給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。

其次，教師布置課外作業(yè)時，要把準(zhǔn)難度，要遵循大綱，吃透教材，把握年級階段訓(xùn)練重點(diǎn)，要深入了解學(xué)生，考慮個體差異，做到難度有針對性。對于優(yōu)秀的學(xué)生，可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一些提高題，如寫小論文、搜集相關(guān)的資料等。而相對比較差的學(xué)生重在鞏固基礎(chǔ)知識，就比較適合做一些簡單的選擇、填空題。也就是說教師設(shè)計的課外作業(yè)要有一定的層次性，讓不同的學(xué)生的個性得到發(fā)揮，思維潛能得到挖掘，努力爭取把作業(yè)布置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上。只有這樣才能發(fā)揮作業(yè)的最好效能。

另外，教師在作業(yè)的反饋上，也要做到及時，應(yīng)區(qū)別情況及時評講作業(yè)，并及時督促學(xué)生糾正作業(yè)中的錯誤或不規(guī)范的問題。必須認(rèn)識到，知識靠的是積累，學(xué)生的能力更不可能一朝一夕就可練成，而是要經(jīng)過系統(tǒng)地不斷訓(xùn)練，反饋，再訓(xùn)練，再反饋……

總之，課外作業(yè)的布置，不可以簡單地認(rèn)為找?guī)讉€題目就解決了，更不可草率對待，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)立足課內(nèi)，注目課外，通過對作業(yè)形式和數(shù)量的改善、難度的控制、趣味性的提高，以達(dá)到精而少就能充分掌握知識的目的，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也只有這樣才能解決學(xué)困生的作業(yè)困惑。