李云美

【摘要】文言文教學是高中語文教學的重頭戲。新教材改革以來，語文教學在提高學生國學素養(yǎng)中的任務越來越重。作為一個語文老師，我們很愿意做一些新的嘗試和探索，可現(xiàn)實不容樂觀。就我們普通農(nóng)村高中而言，學生的文言文底子薄，更無法談及興趣，特別是隨著年級的增高而文言文閱讀的篇幅增長，數(shù)量增多，難度也不斷加大。在這種情況下，為了提高學生的學習成績教師往往把考試作為教學的指揮棒，所以錯誤地將文言文教學定位于“字字落實、句句清楚”的字詞教學，忽視了對學生“閱讀淺易文言文”能力的培養(yǎng)，忽視了“興趣是最好的老師”。教師課堂上喋喋不休，恨不得把所有的知識都灌輸給學生，學生在下面昏昏欲睡，不知所以然。一節(jié)課下來學生沒記住多少知識倒是對文言文產(chǎn)生了懼怕的心理，這哪能學好呢？如何才能提高文言文的教學效率？如何提高學生的閱讀能力？我們應該多思索，多嘗試。

【關(guān)鍵詞】文言文 提高 閱讀

一、激發(fā)興趣

文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語有很大的區(qū)別，它與學生的知識水平，語言習慣距離也較大，學生較難讀懂。認為“文言文深不可測，枯燥無味，難以學好”，這是學生對文言文不感興趣的原因之一，再加上農(nóng)村學校的學生語文功底本來就弱，課外閱讀又非常有限，對一些歷史的人文信息又不了解，更增加了理解的難度。所以學生往往發(fā)出 “學古文難，難于上青天”的慨嘆，甚至產(chǎn)生厭學情緒。 要改變文言文教學低效的現(xiàn)狀，我以為應該把培養(yǎng)學生文言文學習興趣作為突破口。一位著名的心理學家曾說：“任何人在自己感興趣的領(lǐng)域，經(jīng)過十年的訓練，都可以成為天才?！北＜永麃喰睦韺W家洛扎若夫的試驗也表明，人的學習活動不僅僅靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在情感和潛意識的共同參與下進行的，是潛意識與顯意識交替的心理活動。當潛意識和顯意識處于和諧的相互作用的狀態(tài)下，學習效益就會成倍的提高。因此，重視學生感性的、直覺的、潛意識的心理活動，充分利用非智力因素，培養(yǎng)他們的學習興趣，是提高學習效率的關(guān)鍵所在。我還記得大學時候我的古漢語老師，班上的同學都喜歡聽他的課。因為他能把古文課上得像說評書，我們上他的課就像在聽他講一個有趣的故事。什么時候停，什么時候埋伏筆，什么時候笑，什么時候嚴肅，那叫一個惟妙惟肖，引人入勝?，F(xiàn)在我回想起來，覺得他在激發(fā)學生的古文學習興趣方面是做得很成功的。他能把古文的故事性、人物的豐富性，講解的多樣性和教師的表演性很好地結(jié)合起來，讓學生愿學、愛學，這是值得我們借鑒的。

當然，這也許也不是最好的方法，可它帶給了我一些思索。我們總在想一件事難做時，是積極的做了努力，還是一如既往的按部就班？我們上文言文是要嚴肅古板地講，還是可以生動形象地學？如果我們還是用省事的老辦法教學，不錯，我們備課會輕松不少，上課也能滔滔不絕地講，但學生的學習效果如何呢？只有我們自己知道。所以，但凡有辦法可想時，我們都應做積極的嘗試，而不是以各種不可行的現(xiàn)實作借口，心安理得的走老路。

二、培養(yǎng)語感。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文老師不是給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必領(lǐng)會。老師就必須在這些場合給學生指點一下，只要三言二語，不要羅嗦繁雜，能給他們開竅就行。老師常這樣做，學生看書讀書的能力自然就會提高了?！边@段話不僅適用于現(xiàn)代文教學，也適用于文言文教學。“讀書百遍，其義自見”，這說明了讀的重要性，對于文言文更是如此。教學實踐證明：誦讀在學生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能力等方面的確有很大作用?，F(xiàn)代文如此，文言文更是如此。教師對學生的誦讀進行科學的、有針對性的指導能有效地提高教學效果。因此，文言文教學應以誦讀為主線并貫穿于整個教學過程。

三、注重積累

記住常用詞是學習文言文的基本功，而這必須及時記憶，日積月累，“不積小流，無以成江?！?。在實驗中，我們也看到了積累的作用，更加堅定了注重積累是學好文言文的重要手段的信念。經(jīng)過一學期的實驗，我們發(fā)現(xiàn)強調(diào)積累的班級文言文閱讀能力明顯強于其它班級，能夠堅持不懈及時作好積累的學生強于那些被動應付老師檢查的學生。注重積累的學生他們對舊知識的掌握比較牢固，在閱讀中運用這些知識的能力也相對熟練，而且在不斷學習中溫故知新，隨著積累的增多，閱讀的興趣和速度能力也不斷提高；相反那些得過且過者往往像猴子掰包谷，收獲甚微。因此，我平時重視讓學生記住課文的重要注釋，因為常用實詞均在注釋中有所交代，讓學生在自讀時認真領(lǐng)會，有意識記。如《蘇武傳》和《歸去來兮辭》中的“會”，《蘭亭集序》中的“咸”等重點詞，我們可通過小型練習，當堂鞏固，第二堂課上再及時鞏固，以達到化零為整，日積月累的目的。同時，還可為了幫助學生積累，我們可以利用我們的經(jīng)驗為學生做一些知識的梳理，例如：對一詞多義的實詞、同一虛詞的不同詞性和用法、詞類活用以及特殊的文言句式，我們采用梳理式練習的方式，包括單篇梳理、單元梳理、全冊梳理，將有關(guān)語句逐一列出，讓學生通過比較，求同辯異，加深理解，強化記憶，以求重點突破。

總之，文言文教學應以“培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文能力”為目標，堅持以誦讀教學為主線，重視學生文言詞語的積累，重視課外閱讀指導，轉(zhuǎn)變教學理念，才能使學生對文言文產(chǎn)生興趣，學生的能力也才能夠得到穩(wěn)步的提高。

【參考文獻】

[1]宋祥，周瑞《語文學科教學論》2002.9.

[2]嚴修《古代漢語教學參考訓練》2014.8

[3]高森《談高中文言文閱讀能力的培養(yǎng)》2015.6