唐華

摘 要 課程作業(yè)設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)評價是學(xué)科教學(xué)過程中的重中之重，是廣大一線教師戰(zhàn)斗的核心戰(zhàn)場。本文結(jié)合筆者自身一線的教學(xué)實踐，展示了三種作業(yè)設(shè)置方式，提出了過程性評價、結(jié)論性評價、發(fā)展性評價為一體的學(xué)生評價體系，從而公平、完善、科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

關(guān)鍵詞 新課改 學(xué)生評價 作業(yè)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.073

1 研究背景

縱觀新課改，主要目的是改變教育理念，提升教育質(zhì)量。其主要手段在于評價方式的改進，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維體系對教育教學(xué)進行評價，沖破應(yīng)試教育的壁壘，實現(xiàn)素質(zhì)教育的飛躍。

通用技術(shù)課程作為2007年新課改新增的一門技術(shù)類課程，與初中勞動技能課程相銜接，主要為了提升高中學(xué)生的技術(shù)知識和技術(shù)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為高等學(xué)府輸送具有理論知識又能動手操作的新型優(yōu)秀人才。通用學(xué)科注重實踐、強調(diào)創(chuàng)造、追求綜合，是新課程改革的重要內(nèi)容之一。

通用技術(shù)因其學(xué)科的特殊性，與傳統(tǒng)的考試評價方式發(fā)生強烈碰撞，評價方式改變的時代要求迫在眉睫。深化新課改的啟動，更是為通用技術(shù)評價方式的革新創(chuàng)造了歷史條件。

根據(jù)通用技術(shù)的課程體系，并結(jié)合本校的教學(xué)實際需要，筆者在教學(xué)過程中選擇多種作業(yè)設(shè)置方式，并構(gòu)建了一套學(xué)生評價體系。下文即為筆者在一線教學(xué)過程中所運用的一些經(jīng)驗做法和想法。

2 通用技術(shù)作業(yè)布置

2.1 課堂作業(yè)及試卷

通用技術(shù)課程不免會受到學(xué)考和高考兩大考試的限制，需要一定程度的題目練習(xí)來鞏固知識點，并訓(xùn)練基本的應(yīng)試能力。試題的安排注重核心知識點的考察，避免題海戰(zhàn)術(shù)的惡性循環(huán)，一般情況下，一章節(jié)一練習(xí)。此外，在期中期末復(fù)習(xí)中，采用專題復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識體系，提高復(fù)習(xí)效率。例如模型在不同階段發(fā)揮不同的作用，單純從知識點上來看，學(xué)生比較難理解并且接收，通過幾道典型例題的演練，可以很好地幫助學(xué)生對知識點進行區(qū)分并掌握。

2.2 個人設(shè)計作品

個人作品設(shè)計是筆者通用技術(shù)課堂的重要組成部分之一，是學(xué)生展示自身聰明才智的舞臺。主要的形式為：學(xué)生利用課余時間，針對日常學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題或者不滿，進行技術(shù)設(shè)計，并畫出草圖，注明問題的來源、材料設(shè)備、功能用途、創(chuàng)新之處、使用說明等基本內(nèi)容。全班同學(xué)以學(xué)號進行輪流，每堂課一名同學(xué)上講臺向全班同學(xué)介紹自己的創(chuàng)新設(shè)計理念，最后同學(xué)共同探討設(shè)計的優(yōu)缺點，并舉手表決評價該同學(xué)的設(shè)計態(tài)度，若低于全班人數(shù)的一半，為不認真，需要表演才藝。

當然，該作業(yè)是一個長期的過程。個人設(shè)計作品的作業(yè)在無形中幫助學(xué)生去體驗設(shè)計一般過程，并且植入練習(xí)草圖的繪制，很大程度上提升了通用技術(shù)能力的學(xué)習(xí)和提升。同時，順應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。此外，其中產(chǎn)生了許多優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新點子，為青少年科技創(chuàng)新大賽和研究性學(xué)習(xí)的開展鋪平道路。比如：剪刀式量角器的設(shè)計，針對于使用量角器讀數(shù)易錯這樣一個問題，同學(xué)萌發(fā)出將兩個量角器組合的新型設(shè)計理念。

2.3 團隊設(shè)計作品

個人設(shè)計作品作業(yè)是理論性的，只要求有想法，不需要有行動。團隊設(shè)計作品作業(yè)是個人設(shè)計作品的一個升華，倡導(dǎo)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`。學(xué)生可以自行組隊，一組一般不超過6人，基于日常生活的觀察，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。當然，也可以以個人設(shè)計作業(yè)為素材庫，從中選擇一個最優(yōu)的設(shè)計或者重新選擇一個設(shè)計，將設(shè)計理念用實物的形式展示出來，可以是模型，也可以是原型。

團隊設(shè)計作品是通用技術(shù)作業(yè)中的新鮮事物，其與研究性學(xué)習(xí)課題類似，旨在將理論學(xué)習(xí)延伸到實踐探索，一方面可以體現(xiàn)通用技術(shù)學(xué)科的實踐性和操作性，力求理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生在實際活動中掌握和理解技術(shù)的相關(guān)理論知識，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，增強溝通交際能力。實踐表明：該策略極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣，對學(xué)生個人能力的提升具有良好的促進作用，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的真諦。

3 通用技術(shù)課程評價

傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式是“一考定終身”。這種方式存在很大的評價弊端，并不能系統(tǒng)全面完善地評價一個學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，存在很大的偶然性，且受客觀因素影響的比重較大，甚至可能會遏制學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生厭學(xué)等現(xiàn)象。筆者對追求全面合理的評價方式進行研究與實踐，形成過程性評價、結(jié)論性評價、發(fā)展性評價為一體的評價體系，并進行量化，作為每一位學(xué)生期末考評的依據(jù)，并錄入學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)。

3.1 過程性評價

擁有好的過程，結(jié)果肯定也不會太差。學(xué)習(xí)過程中的點點滴滴，必然會導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)結(jié)果的形成，即過程性評價是結(jié)果性評價的基礎(chǔ)。為了很好地實現(xiàn)過程性評價，筆者從可行性和科學(xué)性等角度出發(fā)，通過數(shù)學(xué)建模的量化實踐，形成了一套固定評價模式。過程性評價主要包括課堂考勤、課堂情況、作業(yè)評價等三個方面的內(nèi)容。在過程性評價中，以100分為計，其中課堂考勤占20%，課堂情況占30%，作業(yè)評價占50%。

3.1.1 課堂考勤

作為高中生，課堂出勤是最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果不出勤，則意味著逃課。逃課在教學(xué)過程中算嚴重違紀事件。為了監(jiān)督極個別行為規(guī)范偏差加大的學(xué)生，課堂考勤應(yīng)運成為了通用技術(shù)課堂考核的重要組成部分。在實踐中，考堂考勤共計20分，全勤則計20分，缺課一次扣一分，扣完為止。

3.1.2 課堂情況

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，其將決定學(xué)生對課程的掌握情況。優(yōu)質(zhì)的課堂狀況必將推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時，教師也會有一個良好的心情，擁有一個師生和諧的課堂氛圍。這一塊的考核，主要采用民主測評的方式，總分為30分，測評人為：學(xué)生本人、同桌、同學(xué)及教師，求取平均分計入成績。如表1即為課堂情況民主測評表。

3.1.3 作業(yè)評價

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個重要陣地，是對新知識鞏固的重要手段。同時，作業(yè)也是學(xué)生對知識進行概括總結(jié)的過程，有利于進一步熟悉知識，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。基于通用技術(shù)學(xué)科的特殊性，一般情況下，通用學(xué)科并不是每天或者每節(jié)課都布置作業(yè)，而是以章節(jié)為單元進行布置。所以，作業(yè)評價則以章節(jié)單元卷的完成情況為依據(jù)，每個單元卷卷面分以100分記錄，記錄每一次的成績并求平均分，然后折算其中的50%為作業(yè)評價的最后得分。如表2即為作業(yè)評價量分表。

3.2 結(jié)論性評價

期中考試和期末考試為學(xué)生學(xué)期中的兩次大型的評價性考試，也是學(xué)校把握教學(xué)質(zhì)量的宏觀手段。對于學(xué)生而言，也是對知識進行查漏補缺的一種方式。對于任課教師而言，可以將兩次考試當作自己教學(xué)評估的參考，也可以作為評價學(xué)生的依據(jù)之一。因此，筆者將期中、期末兩考作為結(jié)論性評價的主要來源。

結(jié)論性評價以期中考試和期末考試成績?yōu)榛A(chǔ)，求其平均分，并折算為40%即可。

3.3 發(fā)展性評價

在深化新課改的大背景下，廣大教師推進研究性學(xué)習(xí)滲透到教學(xué)當中去。通用技術(shù)學(xué)科與現(xiàn)實生產(chǎn)生活關(guān)系密切，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的提升，其為研究性學(xué)習(xí)活動添加了助推器。

在發(fā)展性評價中，筆者主要起引導(dǎo)和推動作用，完成個人設(shè)計和團隊設(shè)計作業(yè)即得10分。除此之外，若在青少年科技作品大賽或者研究性學(xué)習(xí)活動中獲獎?wù)?，適當?shù)亟o予加分。

整體來看，筆者的學(xué)生評價體系從學(xué)生的角度出發(fā)，堅持公平、公正、全面，多元化的理念，其量化公式為：

學(xué)生評價量化={考勤（20%）+課堂情況（30%）+作品評價（50%）}？0%+結(jié)論性評價？0%+發(fā)展性評價？0%+特殊加分

4 結(jié)束語

通過一個學(xué)期的嘗試，發(fā)現(xiàn)該套評價機制不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能給學(xué)生一個量上的明確的評價結(jié)果。這樣就促使每一位學(xué)生積極認真地做好每一次作業(yè)，很大程度上提高了學(xué)生對課外作業(yè)的參與度，學(xué)生會在作業(yè)中更加用心，更加富有創(chuàng)意，作業(yè)完成的質(zhì)量也有了明顯的提高。事實證明，這套評價體系能提升通用技術(shù)的課堂教學(xué)效率，同時，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，能更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

總之，評價方式總是多種多樣的，每一種評價方式均存在優(yōu)缺點。在教學(xué)過程中，需要教師積極探索，綜合利用評價方式，實現(xiàn)評價的多元化、合理化、公平化。

參考文獻

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