黎琰

摘 要 隨著科學(xué)技術(shù)的進步，基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語教學(xué)也逐漸興起，并成為大學(xué)英語教育的重要組成部分。而在此發(fā)展形勢下，大學(xué)英語教師的角色定位也要發(fā)生相應(yīng)的變革，這樣才能更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，并有效滿足大學(xué)英語教育的實際發(fā)展需求。因此，本文站在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展的角度，簡單分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)及其理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，又從多方面探索了網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下大學(xué)英語教師的角色定位，從而為大學(xué)英語教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語 角色定位

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.051

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)

所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)，指的是以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為條件，教師以具體的英語材料為輔助，通過對學(xué)生的適當引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識和技能的過程。其中，教師會著力促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英語、操練英語、運用英語的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展、自我提高。在整個英語學(xué)習(xí)的過程中，教師需要以學(xué)生發(fā)展的實際需求為準，合理開發(fā)并利用網(wǎng)絡(luò)上的各種有效資源，調(diào)用益于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資料，為自己的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。當前的大學(xué)英語教學(xué)改革中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)被列為其中的一項重要內(nèi)容。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義理論

西方的“建構(gòu)主義理論”是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的源起，也是其理論基礎(chǔ)。在信息教育的普及過程中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)、多媒體教學(xué)、計算機輔助語言教學(xué)等教學(xué)形式得以發(fā)展，并形成了重要的理論根據(jù)——建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論的研究中，有三個需要明確的觀點：①教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教學(xué)中需要對教師的這一地位加以明確；②強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)。教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)加工和認知的主體，同時，也是知識意義的自覺建構(gòu)者；③學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是對新知識進行建構(gòu)的過程：學(xué)習(xí)主體以原有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)對新知識的同化、索引、建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認為：“通過教學(xué)讓學(xué)生提高認知能力”是教師教學(xué)的中心任務(wù)，而“幫助學(xué)生成為知識建構(gòu)的自我控制者”則是這個理論的核心內(nèi)容。教師致力于完成這個教學(xué)目標，需要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的集體中形成自己的見解。①網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及各種多媒體技術(shù)手段的興起為教師的這一教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)條件，在此環(huán)境主導(dǎo)下，教師的角色定位也要發(fā)生相應(yīng)的改變：從學(xué)生知識的傳授者、灌輸者演變?yōu)閷W(xué)生知識建構(gòu)的合作者、幫助者。

3 網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下的大學(xué)英語教師的角色定位

3.1 學(xué)生知識建構(gòu)的引導(dǎo)者和促進者

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，獲得的英語語言知識和和運用技能與社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境難以分割，從某種程度上說，大學(xué)生的英語語言習(xí)得是處在意義的建構(gòu)過程中的，因此，大學(xué)英語教師要作為學(xué)生知識建構(gòu)的引導(dǎo)者出現(xiàn)。英語教師要積極對學(xué)生加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師還需要就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容等對學(xué)生作一詳細的說明，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主體。

除了做學(xué)生知識建構(gòu)的引導(dǎo)者，英語教師還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生構(gòu)建有益的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和語言習(xí)得的欲望，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)意識。和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生語言交流的重要條件之一，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會更傾向于用英語增進彼此的交流，而教師要抓住發(fā)展契機，及時幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，樹立學(xué)習(xí)目標，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源掌握自主學(xué)習(xí)的方法，促進學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)活動的設(shè)計者和教學(xué)資源的整合者

網(wǎng)絡(luò)信息存儲技術(shù)的提高使得學(xué)習(xí)資源多樣化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源的共享也成為可能，但各種固有信息資源的累積并不是真正的知識。所以，教師要利用自身對信息的處理能力對課程內(nèi)容加以研究，為學(xué)生設(shè)計合理的教學(xué)計劃，并細化到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。②此外，教師在教學(xué)活動的設(shè)計中，要以教學(xué)任務(wù)設(shè)計的基本原則為準，進一步對任務(wù)設(shè)計的種類、特點、范圍加以明確。對英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計還需要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗，并以積激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生有效獲得英語知識的學(xué)習(xí)，并提高英語語言的運用技能。

3.3 現(xiàn)代教育技術(shù)的掌控者

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)的手段和教學(xué)技術(shù)得以豐富，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也更加具有趣味性，與此發(fā)展狀態(tài)相適應(yīng)，大學(xué)英語教師也需要對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育技術(shù)進行有效把握，做好現(xiàn)代教育技術(shù)的掌控者。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)，教師只有認真研究現(xiàn)代教育技術(shù)，并對其熟練掌控，才能進一步將其運用到英語教學(xué)中，更好地服務(wù)于英語教學(xué)。例如教學(xué)中，教師可以借助計算機多媒體數(shù)字技術(shù)，從而為學(xué)生營造逼真的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生在良好的語言環(huán)境下進行語言習(xí)得。基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師也可以利用新聞組、BBS、網(wǎng)絡(luò)實時通訊軟件等方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以科學(xué)引導(dǎo)，在英語課堂學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生質(zhì)疑，并為學(xué)生提供各方面的學(xué)習(xí)幫助，例如制定學(xué)習(xí)計劃，同時，教師還可以積極參與學(xué)生的討論，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進行互動。由此看來，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)中，掌握計算機的基本操作方式是對英語教師的一個最基本的要求，在此基礎(chǔ)上，教師才能進一步開發(fā)教學(xué)資源，獲取英語教學(xué)資料。③除了掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中的用途，教師還需要熟知一些基本的計算機故障處理方法，并能有效評價計算機系統(tǒng)軟件和硬件的運行質(zhì)量。

3.4 新環(huán)境下的學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究者

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)中，教師要將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，這也是大學(xué)英語教學(xué)中較為突出的教學(xué)思想。課堂中，英語教師不再是教學(xué)中的絕對權(quán)威，新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教師提出了角色轉(zhuǎn)變的要求：除了明確自身的“教學(xué)”任務(wù)，教師還需要積極學(xué)習(xí)新環(huán)境下的新理念、新教學(xué)方法、新網(wǎng)絡(luò)知識等。并在已有知識建構(gòu)的基礎(chǔ)上，用新的學(xué)習(xí)知識和教學(xué)技能來武裝自己，為自己樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

處于信息時代，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也不斷得以創(chuàng)新，在為大學(xué)英語教師提供教學(xué)便利的同時也為大學(xué)英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)：各種問題在具體的英語教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)。而鑒于一些教師沒有教學(xué)理論的指導(dǎo)，英語教學(xué)過程中對數(shù)字技術(shù)功效過分夸大、濫用多媒體技術(shù)等現(xiàn)象并不罕見。對大學(xué)英語教師來講，一切的教學(xué)媒體都是用來為教學(xué)服務(wù)的，是英語教學(xué)的一種輔助性手段，但是，不管教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段如何先進，英語教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位都是不可替代的。創(chuàng)新發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教育，不僅要對英語教育理論工作者提出新的要求，還要對眾多的一線英語教師提出高要求，從而進一步提升英語教師的教學(xué)研究能力，并促使英語教師有效探索新教育模式下的新教學(xué)方式。針對教育教學(xué)的基本規(guī)律，大學(xué)英語教師不僅需要熟知基本的教育科研理論和方法，還要有效把握從事英語教學(xué)的技巧和英語教育的基本技能，并以最大的熱情投身到英語教育科研中，為網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)提供有力的支撐。

3.5 學(xué)生各方面發(fā)展的監(jiān)控者和評價者

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師為了保障學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，需要采取合適的方式對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，在此，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)控的過程中，可以有效利用現(xiàn)代信息發(fā)展環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，例如BBS交流互動、網(wǎng)上布置作業(yè)、視頻等方式。④此外，教師也可以利用學(xué)生呈交的作業(yè)來對學(xué)生進行監(jiān)控，在對學(xué)生作業(yè)進行分析的基礎(chǔ)上，認真審視學(xué)生存在的問題，并及時幫助學(xué)生解惑，進而對教學(xué)安排加以調(diào)整。教師對學(xué)生的監(jiān)控，不只是停留于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，還包括對學(xué)生道德層面的監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的世界和空間比較復(fù)雜，除了大量有效的學(xué)習(xí)資源，還充斥著各種不良信息，因此，教師在對學(xué)生進行英語教學(xué)之余，還要引導(dǎo)學(xué)生思想道德層面的發(fā)展，完善學(xué)生的人格，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的品格。

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中，教師除了監(jiān)控者的身份，還需要承擔評價者的角色，這里的評價是對教師教學(xué)過程和結(jié)果的監(jiān)控。大學(xué)英語教學(xué)中，教師通過評價，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷認識自我，并感受到自己在英語學(xué)習(xí)中的進步，從而建立英語學(xué)習(xí)自信，很好地促進語言習(xí)得。對大學(xué)英語教師來講，成為一名優(yōu)秀的評價者需要做到兩點點：首先，評價主體上，要以“多元化”為基本原則，并凸顯出學(xué)生的主體地位；其次，利用靈活的評價方式，并有效結(jié)合各種評價手段。

4 總結(jié)

在提倡教育創(chuàng)新的趨勢下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將會全面走進課堂。基于大學(xué)英語的教學(xué)發(fā)展來看，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)已然成為大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，新的教育環(huán)境下對大學(xué)英語教師的角色進行重新定位也是大勢所趨。在正確定位英語教師角色的基礎(chǔ)上，進一步促進教師對這一角色的扮演將對英語教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極作用。高校英語教師要積極適應(yīng)時代發(fā)展的要求，明確自己在英語教學(xué)中的地位，成為學(xué)生知識建構(gòu)的引導(dǎo)者和促進者，教學(xué)活動的設(shè)計者和教學(xué)資源的整合者，現(xiàn)代教育技術(shù)的掌控者，新環(huán)境下的學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究者，學(xué)生品質(zhì)和人格的監(jiān)控者和評價者，在成功實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，積極促進現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)效率的提高。