韓玲

摘要：詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的前提。作為向高中、大學(xué)等高級(jí)教育過渡的初中階段，其英語詞匯教學(xué)更是重中之重。本文分析了詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了詞匯教學(xué)的對(duì)策，列舉了幾種激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

初中階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。英語單詞如同語文學(xué)習(xí)中的字詞一樣，是語言形成的基礎(chǔ)。學(xué)生要想學(xué)好英語，達(dá)到綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)和掌握大量詞匯是關(guān)鍵。

一、詞匯教學(xué)的意義

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力”。詞匯是形成聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用英語能力的基礎(chǔ)，沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，也就無法有效地用英語進(jìn)行交際。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師不重視詞匯教學(xué)，他們認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和記住它的意思就行了，這樣一來導(dǎo)致學(xué)生在口語考試和聽力訓(xùn)練時(shí)常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽不懂、不會(huì)說英語，閱讀時(shí)遇到新詞時(shí)就無所適從，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測詞義，這樣既影響閱讀速度，又影響理解。以上種種現(xiàn)象表明教師在詞匯教學(xué)方面沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到很大的詞匯困難，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心，也逐漸失去了興趣。離開了詞匯，離開了代表概念的、表示意義的詞匯，那么語音和語法就無法存在，語言也就無法存在，語言教學(xué)也將無法進(jìn)行。因此，詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中有著重要的意義，應(yīng)作為貫穿整個(gè)英語教學(xué)的過程，也應(yīng)作為教學(xué)過程中。

二、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）形式單、內(nèi)容枯，學(xué)生學(xué)得厭

在日常教學(xué)中，有些教師每次講授新課前都要打開課本后所附的生詞表，集中講授相應(yīng)的生詞，先寫出該詞，讀出其音，說出其義，再簡單舉一兩個(gè)例句予以說明，這樣老師似乎順利地完成了規(guī)定的詞匯教學(xué)的任務(wù)，但是這種平鋪直敘，毫無懸念的填鴨式教學(xué)方式由于其形式單調(diào)，過程呆板，必然使得學(xué)生趣味索然，心生厭倦。久而久之，則會(huì)影響到學(xué)生詞匯記憶的效率乃至學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）重拼讀、輕理解，學(xué)生學(xué)得淺

在詞匯教學(xué)過程中，很多老師往往注重學(xué)生是否能讀準(zhǔn)單詞，是否知道它的意思，是否能拼寫無誤，而在這些方面大下功夫，包括反復(fù)帶讀，督促背誦、聽寫批改，而在單詞的解析力度如詞性、用法、近義辨析上相對(duì)薄弱，造成很多學(xué)生對(duì)于許多單詞都是只知其表，不解其用。在迷糊之間混淆詞匯，誤用錯(cuò)用，濫用現(xiàn)象層出不窮。如學(xué)生在表達(dá)“快去救她，她很危險(xiǎn)”時(shí)，可能就會(huì)寫出這樣的句子：Go and help her.She is dangerous.（ 而事實(shí)上應(yīng)是She is in danger.）

（三）多規(guī)則，少變化，學(xué)生學(xué)得悶

有些老師認(rèn)為教單詞無非是按照教學(xué)大綱的要求，把單詞表中所列出的單詞教會(huì)學(xué)生即可，至于單詞表中沒有的，學(xué)生并不需要掌握，考試也一般不會(huì)出現(xiàn)，完全沒必要教給學(xué)生，因此死扣書本內(nèi)容，嚴(yán)格按照單詞表內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。如此久了，學(xué)生也會(huì)死氣沉沉，按部就班，失去探索未知的興趣。

三、詞匯教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，其相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策如下：

（一）豐富教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得活

培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的關(guān)鍵是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣來提高聽說能力的方法很多。

1.直觀形象法 在日常教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)際需要，運(yùn)用圖片、實(shí)物、簡筆畫或表情、動(dòng)作、手勢等實(shí)施單詞教學(xué)。

2.描述解釋法 利用所學(xué)單詞來描述一個(gè)新詞，讓學(xué)生聆聽、分析、判斷，而后得出其義。

3.情景創(chuàng)設(shè)法 對(duì)于某些單詞，可假設(shè)出一定的情境來輔助教學(xué)。

4.語境閱讀法 在不給任何暗示的前提下讓學(xué)生結(jié)合語境，通過閱讀上下文獲取相應(yīng)的信息，并給出自己的判斷。

5.分析構(gòu)詞法 構(gòu)詞法主要分為合成、派生、轉(zhuǎn)化。利用構(gòu)詞法的規(guī)律和準(zhǔn)則，我們可以認(rèn)識(shí)很多看似陌生的單詞。

（二）拓展教學(xué)深度，讓學(xué)生學(xué)得透

學(xué)習(xí)英語光靠書本上的一些詞匯、詞句和詞語是不夠的，教師要拓展教學(xué)的深度，學(xué)生要開辟學(xué)習(xí)的廣度，這樣才能學(xué)得透，記得牢，用得活。

（三）鼓勵(lì)積累新詞，讓學(xué)生學(xué)得廣

對(duì)應(yīng)于語言的學(xué)習(xí)，詞匯的積累也是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，決不能只是局限于課堂之內(nèi)。教師在平時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在脫離了引導(dǎo)的課堂之外，多為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，多給自己接觸新詞的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自身堅(jiān)持積累的好習(xí)慣。

總之，英語教師應(yīng)遵循詞匯教學(xué)原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)存在的問題，采用科學(xué)、合理、靈活、有效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性、積極性，使他們掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法、記憶方法和詞匯學(xué)習(xí)技巧，從而提高初中英語詞匯的教學(xué)效果。初中英語的學(xué)習(xí)只要堅(jiān)持不懈地努力，持之以恒地積累，詞匯會(huì)越來越豐富，從而促進(jìn)他們聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展和提高。