鐘雪珍

【摘要】 本文首先分析了新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式運用的創(chuàng)造性原則、主體性原則以及問題性原則，接著以“梯形面積計算”為例，從創(chuàng)設(shè)問題情境、建立數(shù)學(xué)模型以及解釋與應(yīng)用三個方面提出了新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的實踐.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用，其教學(xué)質(zhì)量很大程度上決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力. 在新課改背景下，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生具體實際，構(gòu)建以探究式學(xué)習(xí)為主要特征的教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的運用原則

（一）創(chuàng)造性原則

隨著素質(zhì)教育的深入人心，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也開始注重每一位小學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，從而提升大家的綜合素質(zhì). 探究式教學(xué)模式要明確學(xué)生的具體認(rèn)知水平，選擇與學(xué)生實際狀況相接近的探究內(nèi)容，注重探究問題的難易程度. 因為如果選擇的探究問題比較難，那些能力比較低的學(xué)生就會喪失信心，而問題比較淺的情況下成績好的學(xué)生又會缺少探究激情. 因此，探究教學(xué)要遵循創(chuàng)造性原則，保證每一名學(xué)生都能參與其中.

（二）主體性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)實施的過程中，要考慮到學(xué)生對具體內(nèi)容的興趣，還要注意其是否有探究的動機(jī)，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生問題探究的欲望. 要堅持主體性原則，積極培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生主體地位的忽視狀況，真正的堅持以學(xué)生為教學(xué)主體，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者.

（三）問題性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是問題，問題也是數(shù)學(xué)發(fā)展的重要推動力，能夠激發(fā)學(xué)生思考與探究的意識，是思維展示的重要過程. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要把問題貫穿到整個課時中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的潛力，從問題探究過程中獲取情感體驗.

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的實踐——以“梯形面積計算”為例

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是為了給學(xué)生創(chuàng)造一定的沖突與懸念，要讓學(xué)生對知識點產(chǎn)生興趣，提出適合學(xué)生實際水平的問題，讓學(xué)生通過自主探究來激活思維，產(chǎn)生明確的探究目標(biāo)，誘發(fā)學(xué)生提出疑問. 我們在學(xué)習(xí)“梯形面積計算”的時候，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以給學(xué)生舉例來激發(fā)其認(rèn)知沖突. 具體問題情境如下：用多媒體給學(xué)生展示公園中有個梯形的花壇，上底的長度為1.4米，高度為1.2米，下底的長度為2.8米，那么這個梯形花壇的占地面積為多少呢？假如這個時候讓學(xué)生自己計算，他們肯定會比較茫然無措，這樣的認(rèn)知沖突會讓他們產(chǎn)生心理的不平衡感，激發(fā)探究新知識的欲望，這樣既導(dǎo)入了新課“梯形面積的計算”，還為學(xué)生提出了探究的目標(biāo).

（二）建立數(shù)學(xué)模型

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中的一個關(guān)鍵階段就是建立數(shù)學(xué)模型階段，主要是通過教師的啟發(fā)來讓學(xué)生多個角度的思考問題，從而找出解決問題的方式. 這個階段可以分為三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是自主探索，第二個環(huán)節(jié)是合作發(fā)現(xiàn)，第三個環(huán)節(jié)是模型的建立. 具體如下：

首先，自主探索環(huán)節(jié). 在這個環(huán)節(jié)中，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的提示，分層次的進(jìn)行點撥與指導(dǎo)，但是不能直接告訴學(xué)生問題的解決方式. 當(dāng)教師在提出了“梯形面積計算”的課題之后，可以繼續(xù)出示探究問題：大家想一想，你可以用哪些方法把梯形轉(zhuǎn)變?yōu)橹拔覀儗W(xué)過的圖形呢？那么又怎樣推導(dǎo)出梯形面積的計算公式呢？學(xué)生就開始針對這兩個問題進(jìn)行自主探究，由于這些問題的答案不是唯一的，大家可以暢所欲言，發(fā)表自己的見解.

其次，合作發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié). 探究教學(xué)模式允許學(xué)生用不同的方式建構(gòu)事物，可以通過小組討論、班級辯論賽等方式來闡述各自的觀點，加深學(xué)生對所探究的問題的理解. 當(dāng)學(xué)生根據(jù)以往的知識推斷出“梯形面積計算”的方法之后，通過相互之間的交流與合作，學(xué)生們都受到啟發(fā)，明確了不同的方法，掌握了幾方面的轉(zhuǎn)化方式，極大的豐富了學(xué)生對不同推導(dǎo)方式的理解，還促進(jìn)了其推理探究能力的提升.

最后，建立數(shù)學(xué)模型. 通過自主探索與合作交流，加上教師的啟迪，學(xué)生的“梯形面積計算”的學(xué)習(xí)過程得到相應(yīng)的深化，全面而深刻的理解了概念，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，找出最簡便的解題方式. 教師可以給學(xué)生演示兩個完全重合的梯形一個通過旋轉(zhuǎn)，一個通過平移進(jìn)而轉(zhuǎn)化為平行四邊形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察原來的梯形與之后圖形之間的關(guān)系，大家一起討論概括出梯形的計算公式，建構(gòu)出問題解決的數(shù)學(xué)模型.

（三）解釋與應(yīng)用

眾所周知，數(shù)學(xué)知識來源于生活，又在生活中得以應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力與意識，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活中找出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系. 因為現(xiàn)實生活中的問題一般都是綜合顯現(xiàn)的，把這些問題引進(jìn)來能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識. 當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生引導(dǎo)出“梯形面積計算”的公式之后，就可以讓學(xué)生把這個公式運用到解決生活問題中來，比如，探究計算出課堂開始的時候所提出的公園中的花壇面積，探究計算校園操場上梯形觀賞臺的面積等，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力.

結(jié) 論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)屬于新課改背景下新型教學(xué)模式的一種，通過探究問題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營造出積極、融洽的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在情感. 作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分發(fā)揮探究活動的作用，就要明確其引導(dǎo)者與合作者的角色，讓學(xué)生在探究中品嘗探究過程的艱辛與探究成功的喜悅，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性.

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