黃媛

摘要：在新型教學手段全面推廣到各大初、高中院校以來，通過互動形式的合作學習取得了非常可觀的教學成效。在初中院校當中，英語學科的學習借助這種學習形式有效而明確地展示出了學生在課堂中的主體地位，使得其英語方面的能力充分地得到了鍛煉?；有问降暮献鲗W習是一個以語言溝通為主所進行的教學活動，通過相互的交流最終完成和實現(xiàn)課堂目標的學習過程。這種學習模式多以小組為單位進行開展。

關鍵詞：互動與合作；初中英語；課堂教學；學習方法

初中階段的英語學習是為日后的英語學習打下良好基本功的關鍵階段，而有效地運用互動形式的合作學習不僅可以推動教學進度，還能夠加強初中生對于英語知識的掌握能力。英語老師在授課期間負責課堂任務的設計，并在實際授課中合理地組織初中生展開學習，全面貫徹并落實了教學相長這一教育原則。這種互動形式的合作學習在一定程度上響應了國家教育改革的號召，強調并重視了將學生作為教學過程中的主體這一理念，并保證了在小組的英語的討論學習中能夠發(fā)揮每一名學生的學習意識。而英語老師在這一環(huán)境當中所扮演的正是輔助和引導的重要角色。

一、現(xiàn)階段初中英語課堂學習中以互動形式開展合作學習的情況

（一）課前準備不夠充分

只有做好了一堂課的準備內容，才能夠在課堂進行中順利地開展互動形式的合作交流，這就需要初中生養(yǎng)成課前預習的良好習慣。然而現(xiàn)階段在大部分初中院校當中的初中生對于課前預習并沒有清晰的概念，也缺乏這一方面的意識。這就導致在實際的課堂交流合作中，出現(xiàn)互相之間所發(fā)表的看法對方聽不懂等情況。而長期如此，便會對英語課堂的整體效率產生影響。

（二）對互動形式的合作學習理解不夠深入

當今許多初中院校的英語課堂，雖然在課堂進行過程中很好地落實了互動形式的合作學習，但也存在諸多錯誤的互動形式。一些英語老師對這一形式的學習理解不夠深入，僅僅當成是普通的小組討論[1]。由于在備課期間忽略了初中生的學習需求，在實際授課期間機械地重復著講授、討論、提問這一教學步驟，致使互動與合作的效能沒能正確發(fā)揮出來，反而白白浪費了時間。

（三）初中生沒有主動參與學習的興致

由于在預習階段沒有充分的準備，再加上英語老師對互動形式的合作學習沒有準確而清晰的理解，導致初中生在實際學習的過程當中沒有興趣加入到學習活動中[2]。這一部分學生的參與興致不高，對于英語知識的掌握和理解相對來說就落后其他參與互動的學生，再加上英語老師不善于調節(jié)課堂氣氛，整個英語的學習過程十分乏味。長期如此，成績優(yōu)異的學生會有更加高水平的突破，而成績較差的學生只會越來越差，最終徹底失去對英語學科的學習興致。

二、現(xiàn)階段初中英語課堂學習中以互動形式開展合作學習實際應用

（一）加強英語老師的綜合素養(yǎng)，將初中生的主體地位發(fā)揮出來

英語老師的個人修養(yǎng)與職業(yè)素質在一定程度上決定了英語課堂上互動形式的合作學習成效，作為語言類學科的老師，必須要掌握良好的口語能力，在授課期間才能有效地幫助初中生練習英文的發(fā)音，學生的英語水平才會有所提高。作為引導學生汲取知識的明燈，英語老師必須要全面、完整地發(fā)揮自身所扮演角色的作用。在授課期間，對每一個課堂環(huán)節(jié)都要重視起來，為初中生帶來舒適、輕松的學習體驗。此外，英語老師還需要關注學生在課后的學習狀態(tài)，引導和鼓勵初中生在課后也加交流與互動。例如，在布置當天的作業(yè)時向大家提倡互相檢查這一形式，并將錯題記錄在小冊子上，課上老師講解作業(yè)時著重講解這些出現(xiàn)錯誤的題目。

（二）良好英語課堂氛圍的營造，推動初中生自主進行互動與合作

互動形式的合作學習是一個以語言溝通為主所進行的教學活動，通過相互的交流最終完成和實現(xiàn)課堂目標的學習過程。這種學習模式多以小組為單位進行開展，而英語老師在這一環(huán)境當中所扮演的正是輔助和引導的重要角色[3]。老師需要時刻注意與學生進行互動，展開交互式的學習。提問是活躍課堂氣氛的良好方式之一，通過對學生進行有效的提問，能夠在一定程度上促進學生自主展開思考。

（三）重視小組學習帶來的積極影響

務必要將小組之間的學習合作全面地重視起來，互動形式的合作學習并不只是簡單的小組討論，它更是一個能夠促進學生互相鼓勵、在學習過程中取長補短的溝通形式。學生在學習期間萬萬不可死讀書，通過這樣一種學習形式，不僅加強了英語知識的運用能力，同時增進了同學之間的感情和距離。有效地運用互動形式的合作學習不僅可以推動教學進度，還能夠加強初中生對于英語知識的掌握能力。在合作式的學習過程中，不管是成績優(yōu)秀還是成績較差的同學都可以有所收獲，上課容易走神的同學也會在多人小組的討論下受到其他同學的影響集中注意力。

三、結論

在初中英語學科的課堂進程當中，老師需要時刻注意與學生進行互動，展開交互式的學習。初中階段的英語學習是為日后的英語學習打下良好基本功的關鍵階段，而有效地運用互動形式的合作學習不僅可以推動教學進度，還能夠加強初中生對于英語知識的掌握能力。通過這一種新穎的教學形式，初中生的英語水平穩(wěn)步上升，并極大地加強了英語課堂的學習質量和成效?？梢哉f，這種以互動形式開展的合作式學習，是一舉多得的過程。在英語課堂中靈活地應用這一教學方法，仍然需要每個英語老師在實際授課時不斷地探索和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

[1]李紅霞.把課堂還給學生——淺談小組合作學習模式在初中英語教學中的應用[J].現(xiàn)代交際，2016，（20）：199-200.

[2]姚盛春.“學教做互動”模式在初中英語教學中的初探——仁愛版八年級Unit 6 Topic 3 Section A案例剖析[J].教育教學論壇，2015，（32）：232-234.

[3]李愛榮.淺析高效課堂模式下小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2015，（11）：66.