陳偉 左艷

摘 要：校企合作是培養(yǎng)應用性創(chuàng)新型人才的重要途徑之一。在論述應用性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內涵和意義的基礎上，基于調查結果，對當前校企合作中學生、學校、企業(yè)三方存在的問題進行分析，提出應用性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐教學體系的構建原則和途徑。

關鍵詞：校企合作；創(chuàng)新型人才；實踐教學體系

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）12-0115-03

校企合作一直以來就是高校人才培養(yǎng)的重要途徑之一。《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》中提出，建設現代職業(yè)教育體系，推進產教融合、校企合作。優(yōu)化學科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變。這不僅對高校教學質量提出了新要求，同時也對改革人才培養(yǎng)模式提出了新要求。目前，一方面，企業(yè)需要大量高素質和實踐操作能力的人才；另一方面，高校畢業(yè)生面臨著找工作難、“畢業(yè)即失業(yè)”的困境。因此，高等教育培養(yǎng)何種人才去適應企業(yè)發(fā)展的需要，已成為當前研究的重要課題。本文就校企合作下應用性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的相關問題進行探討。

一、目前高校校企合作的現狀調查

校企合作雖已開展多年，但根據目前對各地區(qū)參加校企合作的大學生、企業(yè)、學校進行調查訪問的數據顯示，取得的效果并不理想。

此前，我們以問卷調查、訪談、網絡問卷等方式，對多所院校不同階段的1 000名大學生人群進行分類調查，并獲得956份有效問卷。我們的問卷針對兩種類型：第一類“正在企業(yè)實習實訓的大學生”，第二類“到企業(yè)實習實訓結束的大學生”。在956份有效問卷中，“熱情不高，學不到東西”的學生人數為267人，占被訪人數的27.93%；“經常曠班”的人數為145人，占被訪者的15.18%。而這些“經常曠班”的學生中有117人同時也勾選了“熱情不高，學不到什么東西”，在這項中占到80.69%；表示“畢業(yè)后不會從事對口專業(yè)工作”的291人，占被訪人數的30.44%。在這291人中有165人選了“熱情不高，學不到東西”占到該項的56.7%。并且也選擇“經常曠班”的人數112人，占該項人數的38.49%；同時選擇“熱情不高，學不到東西”“經常曠班”和“畢業(yè)后不會從事對口專業(yè)工作”這三項的學生為103人，占被訪人數的10.77%。有接近三成的被訪學生表示不喜歡自己現在的專業(yè)；在實訓中“一人一崗”的有305人，占被訪人數的31.9%，“多人一崗”者651人，所占比例為68.09%。

隨機選取廣東省的500家正在參與或參與過校企合作的企業(yè)同樣進行問卷調查、訪問、網絡問卷，共獲得323份有效問卷。其中，有62.55%的企業(yè)對學生在企業(yè)的表現“不滿意”，這些“不滿意”中包括“適應能力”“應用能力”“實踐能力”“創(chuàng)新能力”等方面表現不夠好。調查發(fā)現不滿意的企業(yè)主要是經濟管理類、工程類和IT類行業(yè)中的企業(yè)。在此類企業(yè)中學生獨立完成工作的能力最差，通常需要在教師或企業(yè)人員的幫助下才能完成工作。剩下的37.45%表示“滿意”的企業(yè)一般是制造行業(yè)的企業(yè)。

在對多所高校進行調查訪問中發(fā)現，接近五成的高校在參加校企合作項目上資金投入相對較小，同時，由于很多專業(yè)骨干教師要完成校內的教學任務，在校企合作項目上師資的配備相當緊張。學校對學生參加校企合作實習實訓后的效果滿意度也不高，這是因為通常學生進入企業(yè)后的實習實訓完全按照企業(yè)的計劃進行，學校的實踐教學計劃難以實施；學生只是做一些日常雜事，完全與專業(yè)不相關，學校認為實訓效果收效甚微，從某種角度浪費了學生學好理論知識的時間。

二、校企合作中存在的問題

（一）學生對專業(yè)認知不強，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃

大部分學生在高考后填報志愿時對自己所選專業(yè)缺乏了解，只憑專業(yè)名稱、個人興趣、親友推薦及一些外部環(huán)境因素影響，在沒有詳細了解專業(yè)及與專業(yè)相關行業(yè)的發(fā)展情況下就草率填報。在進入大學學習后發(fā)現與自己對專業(yè)的認知存在很大的差異，學習熱情大打折扣，對專業(yè)理論知識學習不夠扎實，對學校安排的實習實訓不感興趣，從而影響學生的整個職業(yè)生涯?！芭d趣不大”“熱情不高”，成為大學生專業(yè)理論學習和實習實訓的攔路虎。學生對本專業(yè)職業(yè)生涯處于模糊狀態(tài)，上述調查中很多學生表示“畢業(yè)后不從事本專業(yè)對口工作”?？傊?，學生在學習或選擇專業(yè)時對本專業(yè)沒全面深刻的了解，更沒有一個明確的職業(yè)規(guī)劃，在學習理論知識和實習實訓時目的性不強，實習效果不明顯，認為校企合作實習實訓無意義，已經嚴重影響應用性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量。

（二）理論知識掌握不夠，實踐能力差

校企合作機制下，學生在學好理論知識的同時，應用能力會得到更進一步的提升。在調查中發(fā)現，很多學生由于理論知識掌握得不夠扎實，在實踐過程中專業(yè)知識顯得不夠用，使得學生對實踐操作產生抵觸情緒，從而“經常曠班”，畢業(yè)后也不再從事本專業(yè)工作，創(chuàng)新更是無從談起，這大大影響了校企合作的效果。

（三）過程管理和質量監(jiān)控不到位

目前很多學校與企業(yè)合作過程中，在選拔學生、參與培訓、頂崗實習、企業(yè)反饋、績效考核等方面工作不到位，多停留于形式，沒有真正落到實處。例如，在合作頂崗培養(yǎng)中，學生通常是打卡上班，他人代為打卡現象頻頻發(fā)生。這種流于形式疏于管理的合作模式，浪費學校與企業(yè)人力物力財力，沒有達到培養(yǎng)的效果。

（四）資金投入不足，師資配備不健全

在開展校企合作“引企入校”項目上需要購買設備、聘請企業(yè)高級技術人才對學生進行指導。在調查過程中發(fā)現，有的學校由于資金的投入不足，項目很難開展；有的項目開展到一半而被迫停止；校企合作本應是學校企業(yè)一起負責管理培養(yǎng)學生，但在學生到企業(yè)實習實訓過程中通常只有一個或兩個負責帶隊的學校教師，缺少企業(yè)方面的指導教師。

三、校企合作下應用性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學體系的構建

構建科學合理的教學體系并規(guī)范其運行管理，是有效保障校企聯(lián)合人才培養(yǎng)質量的關鍵，同時，校企聯(lián)合培養(yǎng)高質量人才也為合作企業(yè)選拔高素質員工提供了現實的可能。那么為了培養(yǎng)應用性的創(chuàng)新型人才，校企合作教學體系該如何去構建，已成為校企合作機制下不得不思考的問題。

（一）構建原則

在構建校企合作應用性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐教學體系時，校方和企業(yè)方應遵循以下原則：（1）科學實用原則。學校與企業(yè)在擬定學生實習實訓培養(yǎng)計劃時應講求科學性和實訓項目的實用性。根據學校具備的條件和企業(yè)提供的實訓目標崗位，有計劃地安排學生實訓。制度的制定和實施過程也應科學合理。（2）目標統(tǒng)一原則。在校企合作過程中，學校和企業(yè)應明確統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標，以及人才的質量達到什么樣的標準。目標一旦確立，學校與企業(yè)各方在實踐和實習培訓過程中就應該圍繞培養(yǎng)目標展開。（3）有效可行原則。學校與企業(yè)在制定相關實習實訓實踐教學活動相關制度、學習流程、任務分派等時應考慮有效性和實施的可行性，以達到更好的培養(yǎng)效果。（4）“剛柔并用”原則。所謂“剛”，是在培養(yǎng)過程中學校和企業(yè)要有嚴明的制度對參與校企合作實習的學生和管理人員（教師、企業(yè)專家）進行嚴格的績效考核，并按規(guī)定要求執(zhí)行實訓計劃，完成培養(yǎng)任務；“柔”是指對管理人員和學生采取相應的激勵措施，發(fā)揮人文關懷的作用。（5）責任明確原則。學校、企業(yè)的培養(yǎng)責任明確，更有利于實踐教學活動的開展，更容易完成實踐教學任務，避免培養(yǎng)環(huán)節(jié)中遇到問題時相互推諉的現象，也能有效規(guī)避、分擔合作企業(yè)的風險。

（二）構建途徑

1.校企共同引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。為了學生在校企合作實習實訓中能夠更好地學以致用，作為高校應從源頭抓起。在新生入學后，學校在做好相關入學教育的同時，用三至五周的時間對學生進行本專業(yè)認知教育，邀請相關企業(yè)參加，讓職場專家對學生的專業(yè)進行全面講解，包括專業(yè)特點、現狀、未來前景，使學生對自己本專業(yè)有正確的認識，激發(fā)學生的學習興趣。安排學生到企業(yè)進行崗位參觀，讓學生在學習專業(yè)理論知識的過程中目的性更強，有自身的職業(yè)定位，并對未來的職業(yè)生涯做好規(guī)劃。學校應將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃納入校企合作實踐教學體系，為學生之后的實習實訓打好基礎。

2.開展專業(yè)課程教學體系改革。傳統(tǒng)的專業(yè)教學沿用學科性課程體系，課程設置以突出以專業(yè)理論知識教育為主，很少涉及學生職業(yè)能力。為了達到應用創(chuàng)新的培養(yǎng)目標，學校應該改革現有的教學模式，加入嵌入式、模塊化教學。在學生完成某一階段的專業(yè)理論知識學習后進行相關實際操作，鞏固這一階段學習的理論知識，從根本上解決學生專業(yè)理論基礎不扎實的問題。學校的課程設置與校企合作培養(yǎng)學生的專業(yè)崗位對接，課程的編寫適應行業(yè)的要求。做到“五個對接”，即專業(yè)與產業(yè)對接、課程與崗位對接、教師與技師對接、教室與車間對接、校園文化與企業(yè)文化對接。通過構建開放的教學體系，確保學校按照企業(yè)及社會需求組織教學。

3.加大資金投入和健全師資配備。政策上對校企合作項目給予支持。政府可以以校企合作專項預算的形式增加經費資助，通過設立種子基金、專項項目、地方產業(yè)與院校合作研究中心、校企合作信息交流平臺等多種形式來推動校企合作。學校方面既要高度重視，又要充分認識到實踐教學所需的教學設備會比理論教學用到的更多，在學生實驗、實習實訓、實習基地建設、外聘人員培訓費等方面都需要大量資金。所以，學校為了確保應用性創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，應加大資金的投入，可以建立一個完善的專項資金投入保障體系。傳統(tǒng)意義上的師傅帶徒弟方式在今天依然適用，學校與企業(yè)在師資配備上應建立一個完備的保障體系。學校的專業(yè)教師配備多少，企業(yè)帶領學生實踐操作的企業(yè)專家配備多少，學校和企業(yè)必須有一個合理配備標準，以校企合作“雙師共育”的形式解決學生在實驗、實習實訓中遇到的各種問題，達到培養(yǎng)的目標。

4.構建完善的校企合作制度體系。以《教育法》《高等教育法》《勞動法》和《就業(yè)促進法》為依據制定校企合作規(guī)章制度，規(guī)范高校與企業(yè)在合作中的行為，保障學校、學生、企業(yè)的權利與義務。學校與企業(yè)在達成合作共識的同時，共同制定校企合作的應用性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案及制度，以合同形式簽約，明確雙方各自的責任。學校在教學計劃的編排、教學方案的實施及各方協(xié)調工作中均要以標準制度作為參照。對學生、學校教師、企業(yè)專家制定規(guī)范的激勵制度、獎懲制度、績效考核制度和反饋制度，避免人浮于事。校企合作中的各管理部門根據制度照章辦事，使培養(yǎng)人才的工作能夠高效進行。

5.建立過程管理與質量監(jiān)控體系。對上崗實訓的學生，企業(yè)要加強管理，如上崗考勤、實訓紀律等要有專人負責；對教師及對應企業(yè)人員建立相應的考評體系；課程設計、教學質量、教學計劃完成程度進行評估，及時反饋，解決和調解合作過程中出現的問題，對教學方案和教學模式的不妥之處及時修正；進行教師與學生互評，學校對完成實訓的學生開展職業(yè)能力評估，考評成績不僅與學分掛鉤，也與企業(yè)的培訓質量掛鉤；建立學生能力評價指標，以及教師和企業(yè)專家考核評價指標。加強校企合作人才培養(yǎng)的過程管理和質量監(jiān)控，對學校有效開展實踐性教學，提高學生實踐能力及專業(yè)應用能力，企業(yè)選拔優(yōu)秀的應用性創(chuàng)新型人才提供了保障。