蔣建軍

摘要：看圖寫話能力是小學語文教學中必須對學生進行培養(yǎng)的能力之一，它對于學生今后的發(fā)展大有裨益。本文主要介紹了小學低段語文看圖寫話教學中存在的問題，并結合當下的教學情況，進一步分析了小學低段語文看圖寫話教學的優(yōu)化策略。

關鍵詞：看圖寫話；小學；低段；語文；教學

一、小學低段語文看圖寫話教學存在的問題

1.學生無法理解圖中的意義。小學低年級的學生仍處于以形象思維為主的階段，邏輯思維能力與觀察能力相對較弱。當教師讓學生去觀察一副圖畫時，很多小學生并不知道從哪入手，也不知道從哪觀察，沒有明確的目的與順序，往往觀察不夠仔細、認真，也不能抓住重要的信息。即使能夠看懂圖畫中的一些人或者事物，往往也不能將這些信息有效地聯系起來，無法理解圖畫本身的意蘊。

2.寫話表達不到位。由于小學生缺乏相當的閱讀體驗和生活經歷，當教師讓學生進行看圖寫話時，無論是單幅圖片還是多幅圖片，學生通常都無法準確地表達圖畫中的意思，只能用模糊、籠統(tǒng)的語言去根據圖畫的提示對圖畫進行簡單的描述，缺乏有效的連接與個性色彩。說寫能力較為生硬且十分蒼白。整體來看，寫作氛圍不足，加上學生喜歡無病呻吟，語言干癟，沒有真情實感，這都會影響到小學語文看圖寫話的教學質量。

3.缺乏說寫興趣。良好的寫作氛圍對于培養(yǎng)學生的話題能力有著重要的促進意義，在學生對某個圖片較為敏感的情況下，才能夠形成好的學習動機。當下，由于缺乏對話題圖片的精挑細選，再加上學生的寫作動機存在偏差，這就影響到了學生的寫作興趣。看圖說話主要從小學生的觀察、想法、表達以及協(xié)作方面入手，需要學生有較好的思維能力與精神。一些學生在觀看到復雜的圖像之后，說寫方面比較欠缺，再加上很多教師提供的圖片都是黑白的，在具體的教學過程中，學生難以保持高漲的情緒。有的甚至一看到看圖寫話就會有一種抵觸情緒，沒有想法也寫不出來什么東西，只能敷衍了事。

二、小學低段語文看圖寫話的指導策略

1.教師應提升對看圖寫話教學的認識。小學低年級的教師要進一步轉變自身的教學觀念，注重對學生看圖寫話能力的培養(yǎng)。首先，要樹立培養(yǎng)學生發(fā)展的意識，重視與教學標準結合，結合當下小學語文看圖寫話的要求，在設計有關目標時，重點培養(yǎng)學生觀察、思考以及表達能力的發(fā)展。第二，要樹立以學生為主體的教學觀念，重視過程性評價。在教學過程中，注意觀察學生在讀圖時的反應，從一些細節(jié)促進學生看圖寫話能力的發(fā)展。隨著信息技術的不斷發(fā)展，網絡游戲已經成為當下小學生必不可少的生活內容。很多家長認為網絡是洪水猛獸，然而在網絡在人類文明發(fā)展當中起到的作用卻不容小覷。教師可以充分利用網絡資源，實現對語文看圖寫話課程的優(yōu)化，讓交互方式更加的豐富多彩。例如，教師可以為學生播放一些富有寓意性的動畫片，讓學生和這種繪畫藝術產生一些感情，進而利用漫畫式的語言為學生講述故事，讓學生進一步去體會這種靜態(tài)圖畫的魅力，長此以往，學生對這種靜態(tài)圖片就沒有那么深的抵觸心理了。

2.觀察有序、抓住重點。培養(yǎng)學生的觀察能力，對于提升學生的看圖寫話能力大有裨益。觀察是知覺、思維以及語言的結合，是整個智力活動的開端。提升學生的觀察能力也是提升學生表達能力的基礎和前提。低年級學生缺乏一定的觀察能力，他們在看到一副圖畫時腦海中往往一片混亂，沒有什么頭緒，也無從下手。這個時候就需要教師對其加強引導。

例如在學習單幅畫的教學中，教師可以利用三問法來促進學生的認知，例如“圖畫上的主要人物是誰？”“周圍環(huán)境如何？”“圖中人物的心情如何？”通過這些問題的引導讓學生一點一點抓住圖案的線索。

在多幅畫的教學中，教師可以利用串聯表演法進行授課。所謂串聯表演法就是讓學生多觀察幾幅圖畫，找出其中的變化與聯系，并試著讓學生融入其中，把自己當中圖畫的主人公，觀察人物的動作和表情，盡可能地模仿到位，進而就能夠更好地理解圖畫。

3.鼓勵學生展開合理的想象。在當下的語文教育中，提升學生的綜合素質十分重要，而具體的教育目標的設定，則有效地體現出了教育的出發(fā)點與落腳點，它可以控制著整個課堂，也是實現課堂效果的基礎。所以，要想切實有效地開展語文教學，在設計有關的目標時，要重視課堂的切入點?？磮D寫話中的圖畫都是靜止的人或者物，如果只是表達表面事物，那么所得到的結果必然平淡無奇，沒有任何心意。這也會讓學生在作文中有記流水賬的習慣。所以，在剛開始時，教師就可以結合圖畫中的場景，再加上適當的提點，為學生展開合理的想象，讓學生從圖畫中走出來，能夠體會到其中的內涵。

4.參與寫話，水到渠成。在剛開始準備寫話時，孩子們往往會覺得無從下手。這個時候，教師就可以教給學生一些句式去幫助學生整理語言。以此來降低寫話的難度，例如“先……接著……然后”以及“有的……有的……還有的”用這樣的寫作模式去完善學生的思路過程。

首先，寫話一定要有固定的題目，讓學生明白自己要寫的主題是什么。其次，看圖寫話要以第三人稱來寫，不能在文中出現“我”的字眼。再次，在寫作的過程中，學生要能夠正確地使用標點符號，學過的字必須要正確地寫出來，沒有學過的字可以用拼音代替。最后，通過認真、仔細的觀察，展開合理的想象，完善寫作內容。每幅圖畫中要有重要的情節(jié)，詳細地寫，能夠寫出人物之間的對話，人物中具體是怎樣做的，能夠用恰當的動詞和形容詞去描繪。

三、結語

在當下的教學中，小學語文要重點提升學生的語文運用能力?？磮D寫話能力是當下小學語文教學中必須教會給學生的一項重點內容，重點在于培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力以及表達能力。本文主要從培養(yǎng)學生觀察圖畫，如何合理展開想象以及最終如何落實到寫作這幾個步驟，以一種循序漸進的方式探討了小學低段看圖寫話教學中培養(yǎng)學生能力的策略。

參考文獻：

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