楊幼君 陳文靜 莫才義 宋薇

黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州都勻，558022

【摘要】少數(shù)民族地區(qū)文化教育事業(yè)的發(fā)展對中華民族的偉大復(fù)興具有重要意義，如何克服英語課程教與學(xué)的困難和障礙，是我們面臨的現(xiàn)實(shí)問題。通過對少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在問題的研究和思考，探索出一條與我省地方經(jīng)濟(jì)文化特色發(fā)展相適應(yīng)的高職英語教學(xué)之路刻不容緩，對推動和發(fā)展民族地區(qū)的文化教育具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)；高職英語；問題；策略

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，職業(yè)教育已步入了時代發(fā)展的快車道，越來越多的少數(shù)民族學(xué)生紛紛踏入了職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大門，為校園帶來了勃勃生機(jī)和多姿多彩的民族文化，民族地區(qū)的英語教學(xué)有了長足的發(fā)展，但也存在不少的問題。通過對高職院校少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在問題的分析和思考，并有針對性地實(shí)施應(yīng)對策略來提高英語教學(xué)質(zhì)量，是該地區(qū)高職英語教師必須認(rèn)真思考和研究的課題。

二、少數(shù)民族地區(qū)高職英語課程教與學(xué)存在問題

1、民族生缺乏對高職英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，學(xué)習(xí)存在盲目性

高職少數(shù)民族學(xué)生大多來自文化教育相對落后地區(qū)的民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，這些地方教育基礎(chǔ)薄弱，很多民族生家長教育觀念落后，對孩子的教育重視不夠，這部分學(xué)生從小沒有受到良好的基礎(chǔ)教育，綜合素質(zhì)較低，在學(xué)習(xí)上缺乏認(rèn)真刻苦精神，對學(xué)習(xí)定位較低，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，不能清楚地認(rèn)識高職英語學(xué)習(xí)的重要性，英語學(xué)習(xí)上存在盲目性，學(xué)習(xí)動力不足。

2、民族生口語方言重，聽說水平低、文化跨度大，交際困難

在我省，大部分少數(shù)民族都還保留著本民族的語言，這些民族語言的發(fā)音方式和吐字頻率都與漢語有很大差別，與英語更是有著截然的不同。調(diào)研中， 我們了解到有60%的學(xué)生在進(jìn)入我院前的語言環(huán)境為雙語（本族語、漢語），30%的學(xué)生的語言環(huán)境是純民族語言，民族生從小生長在其獨(dú)特的生活環(huán)境和文化背景里，他們有其特殊的語言氛圍和思維模式，在家里他們講的是本族語，在社會上使用雙語（本族語、漢語），入學(xué)后他們不但要學(xué)習(xí)本族語與漢語文化的和差異，還要學(xué)習(xí)認(rèn)識中西文化中存在的差異，這種“三語（本族語-漢語-英語）”的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)換、對接形成了較大的文化跨度，增加了他們學(xué)習(xí)語言的焦慮和難度。

3、民族生英語水平參差不齊

由于高職學(xué)生生源來自于不同的中學(xué)、中專、職高、技校等，他們中有的僅學(xué)過1-2年的英語，懂得一些英語的簡單句型和基本語法，英語學(xué)習(xí)處于一種盲目的、無規(guī)律的狀態(tài)。通過對我院2015、2016級學(xué)生的英語高考成績和詞匯量的掌握情況進(jìn)行調(diào)查，了解到大部分學(xué)生英語高考成績在60分以上的僅占5%，在60分以下的學(xué)生占95%，詞匯掌握量約有600～1800左右，詞匯量的不足是他們在英語學(xué)習(xí)中遇到的“瓶頸”，也是阻礙高職英語教學(xué)順利開展的障礙。

4、課程設(shè)置不適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，教材缺乏實(shí)用性

通過對我院、黔南醫(yī)專、黔南技師學(xué)院等英語課程設(shè)置情況調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)英語課程基本是被當(dāng)作孤立的公共基礎(chǔ)課來開設(shè)的，開設(shè)時間短，課時數(shù)偏少，教材內(nèi)容大都是聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)語言知識，缺乏實(shí)用性和職業(yè)性，區(qū)域文化特色更匱乏，與社會就業(yè)要求脫節(jié)，學(xué)生根本做不到學(xué)以致用，對服務(wù)地方和推動地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

5、教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)手段落后

目前，西部很多高職院校的英語教學(xué)還是沿襲傳統(tǒng)的 “一只粉筆+一本書”，“詞匯+課文+翻譯”的教學(xué)模式，課堂上教師以“滿堂灌”的形式進(jìn)行教學(xué)，偏重對知識的傳授，忽視學(xué)生的英語運(yùn)用能力訓(xùn)練及職業(yè)需求。由于經(jīng)費(fèi)的問題，忽視對必要的語音室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的投入，教學(xué)手段跟不上時代的發(fā)展和需要，因而也就無法充分發(fā)揮媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生英語水平提高的作用。

6、師資力量薄弱，缺乏專業(yè)背景

高職英語教師大都是英語專業(yè)出身，他們有語言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但缺乏行業(yè)知識，沒有行業(yè)實(shí)踐背景，教學(xué)中只注重對單純的語言知識和技能的傳授，他們對學(xué)生未來的目標(biāo)崗位知之甚少，不知道學(xué)生需要什么，也不知什么對學(xué)生有用。

三、提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對策略

1、明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

針對學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性的問題，教師要正視民族生英語學(xué)習(xí)自信心不足的問題，必須從思想上糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，教師要重視感情的投入和正能量的傳播，通過自己的言行傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，讓他們真正“親其師信其道”激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助他們克服畏難心理。

2、加強(qiáng)民族生跨文化交際能力的培養(yǎng)，縮小學(xué)習(xí)上的差異。

培養(yǎng)學(xué)生尊重中西文化的差異和各民族風(fēng)俗語言習(xí)慣的態(tài)度，提高跨文化交際的能力，使他們對“三語”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用得心應(yīng)手，使之成為學(xué)習(xí)和求知的動力。教學(xué)實(shí)踐中，我們要考慮到民族生所具有的民族特征進(jìn)行有針對性的高職英語教學(xué)，關(guān)注這部分學(xué)生的情感態(tài)度、認(rèn)知習(xí)慣，倡導(dǎo)以人為本，主張因人施教的個性化教學(xué)形式，盡量縮小因民族文化和生活環(huán)境不同而造成的學(xué)習(xí)上的差異。

3、優(yōu)化教材，調(diào)整教學(xué)思路，充分認(rèn)識高職英語教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的關(guān)聯(lián)性。

高職教學(xué)是面向地方經(jīng)濟(jì)、面向產(chǎn)業(yè)的一種教學(xué)形式，對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義很大，因此高職英語教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)圍繞著該課程教學(xué)基本要求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、文化特色與專業(yè)特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，同時要求教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行加工、整合、開發(fā)，有針對性地制定教學(xué)方案，使英語教材內(nèi)容與專業(yè)知識能相互銜接和補(bǔ)充。

4、分層教學(xué)，因材施教。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)能力等諸多因素，將所有要進(jìn)行英語教學(xué)的學(xué)生按整體水平的高低分成不同層次。根據(jù)不同層次學(xué)生水平確定不同的教學(xué)目標(biāo)， 內(nèi)容、進(jìn)度等，使教學(xué)能夠揚(yáng)長避短更有針對性，讓學(xué)生各有所得，使教與學(xué)正真的卓有成效。

5、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。

教學(xué)方法改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是提高教師教學(xué)水平、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是將學(xué)校教學(xué)和社會需求緊密聯(lián)系的重要途徑。建立以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式，要減少和防止單純的講解式教學(xué)，采用啟發(fā)式、探究式、互動式等教學(xué)方法來開展英語教學(xué)活動。還要大力提倡教師充分利用媒體網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)氛圍、虛擬環(huán)境，提供作品影像以及背景資料等來加強(qiáng)英語實(shí)踐練習(xí)的教學(xué)。還可采用最新的交流方式（如借助E-mail、QQ、MSN、微信等）與學(xué)生溝通，以便引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。

四.結(jié)語

總之，作為民族地區(qū)的高職英語教師，我們要拓寬 思 路 ，開 闊 眼 界 ，改 變 思 維 和 方 法 ，積極參與相關(guān)行業(yè)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，加強(qiáng)與專業(yè)教師的溝通和交流，提高對高職英語教學(xué)的進(jìn)一步認(rèn)識和理解，學(xué)會掌握的教學(xué)的藝術(shù)，利用各種機(jī)會與學(xué)生交流、學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，讓學(xué)生肯學(xué)、樂學(xué)，幫助他們（尤其是民族生）克服英語學(xué)習(xí)存在的困難和障礙，提高他們跨文化交際的能力和技巧，為民族地區(qū)造就一大批會英語、懂技術(shù)的高級復(fù)合型實(shí)用人才。

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作者簡介：楊幼君（1965--）女 黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文為2016年貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目。