徐蘊(yùn)

【摘要】歷史校園實(shí)踐教學(xué)主要通過課堂和課外實(shí)踐兩大大途徑，設(shè)計(jì)出多樣的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)新和現(xiàn)實(shí)運(yùn)用的能力。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)方法

歷史教學(xué)應(yīng)重視開發(fā)和利用教材以外的實(shí)踐性資源，創(chuàng)設(shè)豐富的校園實(shí)踐教學(xué)手段，基本包括課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐教學(xué)的模式。

課堂實(shí)踐教學(xué)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求和建議，有選擇地展開實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極營(yíng)造寬松、和諧、促人思考的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。課堂實(shí)踐有課堂閱讀、自由討論等形式。

課堂實(shí)踐必須重視閱讀實(shí)踐。歷史教材就是一個(gè)個(gè)閱讀案例，教師在閱讀課的任務(wù)是設(shè)計(jì)閱讀步驟，掌握課堂基本流程，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中找出答案或引發(fā)思考，這一過程中提倡舉一反三、開放思維、個(gè)性化理解和另類解讀，避免同化思維。為了讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)歷史，可以借助多媒體展示諸種閱讀輔助資料，如紀(jì)錄片、訪談、錄音、錄像、圖片、電子歷史資料等，使“閱讀”內(nèi)容豐富廣泛，綜合多樣，同時(shí)務(wù)必主題明確，詳略得當(dāng)。課內(nèi)閱讀的目的是加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提高，因時(shí)間有限，只能作為一種導(dǎo)讀訓(xùn)練，更多的延伸閱讀需要學(xué)生在課外自主進(jìn)行，所以，在有限的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、期刊雜志等學(xué)術(shù)資源，定期開列相關(guān)閱讀書目，讓學(xué)生廣泛接觸。

歷史討論課是課堂實(shí)踐的重要手段，旨在引導(dǎo)學(xué)生把大量讀書與所研所學(xué)結(jié)合起來，教研并重，教學(xué)相長(zhǎng)，提高學(xué)生的知識(shí)積累、理論思考、講授討論等方面的能力。討論課的形式有很多：如即興討論，就課堂講授某問題的相關(guān)話題，前提是較泛較普遍或?qū)W生已打下知識(shí)基礎(chǔ)、不用提前準(zhǔn)備也可自由言論的，由教師提出問題，學(xué)生各抒己見、競(jìng)相爭(zhēng)鳴，達(dá)到溫故知新、提高認(rèn)知的目的；或準(zhǔn)備課題的討論，如預(yù)先告知學(xué)生下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和必讀的書籍文章，督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在上課時(shí)進(jìn)行雙向交流，學(xué)生可自由發(fā)言，也可當(dāng)聽眾；或準(zhǔn)備專題，其下設(shè)分話題，讓學(xué)生分組查資料備講，然后分組開講，再全體評(píng)講，既可查缺補(bǔ)漏，又可提問請(qǐng)答，使學(xué)生被動(dòng)消極的聽課變成主動(dòng)思維和積極參講，品嘗傳道、授業(yè)、解惑的創(chuàng)造勞動(dòng)之滋味；辯論會(huì)也是討論課的形式之一，根據(jù)相關(guān)爭(zhēng)議性的歷史話題，如“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”、“成王敗寇”等，將學(xué)生分成正反兩方，組織大家搜集素材、積極備戰(zhàn)，而參與辯論的實(shí)踐既鍛煉了學(xué)生的口才和應(yīng)變能力，也加深了對(duì)歷史復(fù)雜性的理解；還可以請(qǐng)專家、教師作報(bào)告，會(huì)后展開適當(dāng)?shù)挠懻摥h(huán)節(jié)，效果更佳。

故事教學(xué)是歷史課堂教學(xué)中的常用技巧?？梢砸越處煘橹?，如教師恰當(dāng)運(yùn)用小故事導(dǎo)入課堂；或以故事為思路，展開對(duì)歷史人物或歷史事件的講述；又可在教學(xué)過程中夾雜相關(guān)歷史影視劇的討論和評(píng)價(jià)。故事教學(xué)亦可以學(xué)生為主體，如讓學(xué)生搜集歷史事件或戰(zhàn)役中的史實(shí)、典故、小故事在課堂上講述；或開展課前5分鐘講歷史故事活動(dòng)。故事教學(xué)模式也不限于單一，亦可通過多媒體如微電影、公益廣告、時(shí)事報(bào)道、PPT等展示，或通過肢體表演傳達(dá)。

歷史材料收集展示課也是很有意義的實(shí)踐課，它要求在課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的資料考察收集，資料盡可能豐富，可包括文字、圖片、碑碣、聲像、考古、建筑、雕像、電影、紀(jì)錄片等，然后進(jìn)行資料分類，鑒別甄選整理，配以卡片說明，再通過課堂展示。圖片展示課也類似，如展示商路、戰(zhàn)爭(zhēng)或民族遷徙路線等，即把相關(guān)大陸、國(guó)家、地區(qū)、省市的地圖用筆畫到硬質(zhì)紙板上 ，然后逐一排列出走向。課堂展示會(huì)很大程度上提高學(xué)生的參與能力，深化學(xué)習(xí)效果。

課外實(shí)踐教學(xué)

課外實(shí)踐是課堂教學(xué)的沿續(xù)和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生課上課下結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與到各種歷史趣味活動(dòng)中去，如歷史劇表演、編報(bào)、手工制作等。

歷史課本劇的開展是學(xué)生“親身”感受歷史情境的有效手段。選擇教材中的歷史典故，由學(xué)生扮演其中的各種人物角色，展開歷史短劇、小品、舞臺(tái)劇等形式的表演，注意要精心布置活動(dòng)場(chǎng)所及不同歷史時(shí)期的服裝、道具，使之具有真實(shí)的歷史氛圍感，這一過程中無論表演或觀看的學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情。表演后，通過具體場(chǎng)景的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生共同討論相關(guān)歷史話題，這一教學(xué)策略會(huì)一改以往學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生獲得一次激情的心理體驗(yàn)。

模擬時(shí)事報(bào)道是課外實(shí)踐活動(dòng)之一，可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生感悟歷史和表述歷史的能力。一般是由老師布置專題，學(xué)生搜集、整理相關(guān)的圖片、實(shí)物等各類史料，考察有關(guān)歷史遺跡，觀看相關(guān)書籍和影視作品，進(jìn)行合理的想象，模擬撰寫時(shí)事報(bào)道，然后交流評(píng)比，優(yōu)秀的報(bào)道可以通過課堂、墻報(bào)、專欄、網(wǎng)頁的形式展示。如相關(guān)中學(xué)教材中曾建議以中國(guó)近代抗?fàn)幨窞橹黝}做時(shí)事報(bào)道練習(xí)，很有啟發(fā)意義。

歷史手工制作可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手和工作的能力。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行繪圖、畫像、實(shí)物模擬制作等，如展示古代器物、錢幣、陶瓷、建筑、服飾、為歷史人物畫像等，不僅展示了自己的藝術(shù)才能，而且使學(xué)生近距離地體驗(yàn)和感受了歷史。

歷史文化編報(bào)也是深化學(xué)習(xí)的實(shí)踐手段。報(bào)紙可以不拘形式，可以是歷史知識(shí)的綜合性期刊， 圖文并茂、繁簡(jiǎn)相雜、深淺不一，有歷史知識(shí)，也有也有學(xué)生投稿；可以專題形式編排，如以某一話題、某一時(shí)期、某個(gè)人物、某種現(xiàn)象展開，有比較甄別，有討論質(zhì)疑；又可以是包括哲學(xué)、科普、歷史、文學(xué)、教育等知識(shí)的“大雜燴”，只要是作者對(duì)自然、社會(huì)或人生的真實(shí)感悟，只要學(xué)生感興趣，只要有教育啟發(fā)意義，即可用之。在編報(bào)的過程中可以極大提高學(xué)生的文字編輯能力，組織協(xié)調(diào)能力，又拓展了課外知識(shí)。

歷史作為一門綜合性學(xué)科，應(yīng)加強(qiáng)與中文、地理、考古等其他學(xué)科均有密切關(guān)聯(lián)。如中學(xué)歷史教師注意向政 、地 、理等其他學(xué)科輻射、滲透。高校中人文社科眾多學(xué)科林立，歷史教學(xué)要積極爭(zhēng)取與歷史地理、歷史人類學(xué)、美術(shù)考古等等的聯(lián)系，打破學(xué)科課程框架，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的角度更深刻、更廣泛。

結(jié)語

除了校園實(shí)踐之外，走向社會(huì)大課堂的社會(huì)實(shí)踐是歷史實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。所謂教學(xué)有法，教無定法，不同的歷史實(shí)踐操作中應(yīng)吸收并發(fā)掘更多適合學(xué)生參與的實(shí)踐素材，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)“將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)用能力的現(xiàn)實(shí)化過程”，切實(shí)提高學(xué)生的整體素質(zhì)。