葉綠美

摘 要 分類(lèi)培養(yǎng)、多樣成才是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的新方向。由此帶來(lái)的教育資源緊張、個(gè)性化學(xué)習(xí)需要等問(wèn)題，借由慕課這一新興教育信息技術(shù)可以得到有效緩解。為更好地實(shí)現(xiàn)分類(lèi)教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建基于慕課的分類(lèi)、分層、分段的教學(xué)模式。為此，應(yīng)多渠道獲取慕課資源，著力提高師生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)誠(chéng)信，從而達(dá)到慕課教學(xué)便捷、高效的效果。

關(guān)鍵詞 高職院校 分類(lèi)培養(yǎng) 慕課教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.061

Abstract The new direction of the reform of talent training mode in Higher Vocational colleges. Thus the educational resources， such as the tension of the education resources， personalized learning needs and other issues， by the Mooc this new education information technology can be effectively alleviated. In order to realize the classified teaching， we should establish the teaching mode of the classification， the lamination and the subsection. To this end， we should take more channels to obtain the Mooc resources， efforts to improve the information literacy of teachers and students， to cultivate learning integrity， so as to achieve a convenient and efficient effect of Mooc teaching.

Key words vocational college； classified cultivation； Mooc teaching

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“樹(shù)立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！雹僭絹?lái)越多的高職院校開(kāi)始改革人才培養(yǎng)模式，探索培養(yǎng)多樣化人才的路徑，如，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“分類(lèi)培養(yǎng)、分層教學(xué)、多樣成才”培養(yǎng)模式，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索的“分類(lèi)招生、分類(lèi)教學(xué)、分流培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的“分類(lèi)培養(yǎng)”教育教學(xué)改革。②高職院校實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)工作，意味著大而統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)被打破，傳統(tǒng)教學(xué)形式不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，教學(xué)資源類(lèi)型要更加多樣，同時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師提出了更高要求。教育教學(xué)工作如何適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革是高職院校面臨的新挑戰(zhàn)。本文擬從教學(xué)法層面探討慕課在分類(lèi)培養(yǎng)工作中的應(yīng)用。

1 慕課對(duì)高職院校分類(lèi)培養(yǎng)模式改革帶來(lái)的積極意義

（1）緩解教學(xué)資源不足的問(wèn)題。高職院校實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)，就要打破大而統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的格局，改變現(xiàn)有模式化的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生有更多的選課自主權(quán)，發(fā)展方向多樣化。平行班授課、大班授課的比例會(huì)因此減少，“行政班” 被拆分，組建形成更多的“教學(xué)班”。原先一個(gè)專(zhuān)業(yè)只有一個(gè)培養(yǎng)方向，師資、教學(xué)條件、課時(shí)分配無(wú)需多樣配比。培養(yǎng)類(lèi)別多了，“教學(xué)班”多了，學(xué)生個(gè)性化需求多了，對(duì)教學(xué)資源的要求也更高了，高職院校原本緊張的教學(xué)資源因此更加局促。運(yùn)用慕課這一在線(xiàn)課程形式，通過(guò)借助現(xiàn)有慕課平臺(tái)，可以共享優(yōu)秀大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時(shí)，由于慕課事先制作、團(tuán)隊(duì)管理，沒(méi)有傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，能夠吸引越來(lái)越多的行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家在線(xiàn)授課。專(zhuān)任教師通過(guò)慕課教學(xué)，也可以把更多的精力放在如何更好地因材施教上。（2）滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。高職院校由于生源多元化的原因，學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯。每一位學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣都不一樣，即使同一類(lèi)培養(yǎng)方向的學(xué)生之間也會(huì)存在差異。班級(jí)授課不論是“行政班”還是“教學(xué)班”都無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化教學(xué)，而慕課能夠較好地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生往往是在興趣的驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和先驗(yàn)知識(shí)在慕課平臺(tái)上選擇適合的課程，自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。③學(xué)習(xí)內(nèi)容自主、學(xué)習(xí)時(shí)空不受限、學(xué)習(xí)節(jié)奏自行把握，這也是慕課被推而廣之的原因之一。（3）提高分類(lèi)教學(xué)的效率。絕大多數(shù)高職院校已經(jīng)完成了“項(xiàng)目教學(xué)法”改革，而“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法在實(shí)踐中也帶來(lái)了課堂教學(xué)容量受限的問(wèn)題。學(xué)生分類(lèi)培養(yǎng)，意味著他們除了學(xué)習(xí)共性課程，還要學(xué)習(xí)分類(lèi)課程。在總學(xué)時(shí)保持基本不變的情況下，教學(xué)任務(wù)完成有難度。將一部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，通過(guò)慕課的形式進(jìn)行教學(xué)一定程度上可以彌補(bǔ)這一缺憾，從而提高分類(lèi)教學(xué)的效率。

2 明確慕課在分類(lèi)培養(yǎng)課程體系中的角色

實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)就要明確培養(yǎng)類(lèi)別，重構(gòu)課程體系，按類(lèi)別開(kāi)展教學(xué)。

分類(lèi)教學(xué)課程體系如圖1所示，可以設(shè)置四個(gè)層級(jí)的課程類(lèi)型。公共課程包括公共必修與公共選修課程。公共必修課程應(yīng)區(qū)分共性教學(xué)內(nèi)容與分專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以便為分類(lèi)培養(yǎng)打下良好的素養(yǎng)基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程。專(zhuān)業(yè)模塊課則由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選擇適合自己的模塊進(jìn)行修習(xí)。專(zhuān)業(yè)拓展課為提升型課程，對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)各模塊開(kāi)設(shè)，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

哪些課程或教學(xué)內(nèi)容適合采用慕課形式，則要根據(jù)高職院校的教學(xué)資源情況、專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況、課程特點(diǎn)、學(xué)生生源差異等因素綜合考慮。一般來(lái)說(shuō)，公共課程中的“共性教學(xué)內(nèi)容”、 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中的理論課程較為適合采用慕課形式，或借助現(xiàn)有的慕課平臺(tái)，或開(kāi)發(fā)校本慕課。專(zhuān)業(yè)模塊課程與專(zhuān)業(yè)拓展課程中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件要求低的內(nèi)容或課程、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容或課程、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家教授的內(nèi)容適宜通過(guò)慕課或“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式開(kāi)展教學(xué)。

需要明確的是，并不是所有的課程都適合以慕課的形式開(kāi)展教學(xué)，也不意味著慕課這種虛擬課堂可以替代大學(xué)傳統(tǒng)的面授課堂。高職生較之本科院校學(xué)生，他們?cè)谥R(shí)水平、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)能力方面存在差距，大規(guī)模開(kāi)設(shè)慕課并不妥當(dāng)。傳統(tǒng)的面授課堂仍然是當(dāng)下高職院校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要場(chǎng)所，而慕課則是有力的補(bǔ)充。

3 構(gòu)建基于慕課的分類(lèi)、分層、分段的教學(xué)模式

（1）慕課分類(lèi)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一授課相融合。高職院校的分類(lèi)培養(yǎng)各有特色，但在課程設(shè)置上都有共性課程與分類(lèi)課程之分。若按老辦法，分類(lèi)課程只能被統(tǒng)一、固定地安排在某一或某幾個(gè)學(xué)期。學(xué)生不能自主選擇修習(xí)時(shí)間，不論基礎(chǔ)好壞、學(xué)習(xí)能力高低，按照同一進(jìn)度開(kāi)展教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。分類(lèi)課程若采用慕課，以數(shù)字課程包形式呈現(xiàn)，一類(lèi)培養(yǎng)方向?qū)?yīng)一個(gè)分類(lèi)課程包，每一位學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始即可按其培養(yǎng)類(lèi)別自主選擇課程包里的課程或內(nèi)容，自行把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。這意味著整齊劃一的教學(xué)節(jié)奏被打破，個(gè)性化學(xué)習(xí)可以貫穿專(zhuān)業(yè)教學(xué)整個(gè)過(guò)程。

事實(shí)上，不是所有的分類(lèi)課程都適合采用慕課，高職院校現(xiàn)有的教學(xué)條件也無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)“全慕課”教學(xué)，這就給建設(shè)分類(lèi)課程包帶來(lái)了一定難度。一個(gè)有效的辦法是，一個(gè)分類(lèi)課程包盡管不能涵蓋某一類(lèi)別的所有課程，但納入其中的幾門(mén)課程或部分內(nèi)容彼此之間應(yīng)有關(guān)聯(lián)、分層次，易于學(xué)生按某一類(lèi)別漸進(jìn)式開(kāi)展學(xué)習(xí)。

分類(lèi)課程包之外的課程或內(nèi)容則仍然在傳統(tǒng)課堂上開(kāi)展教學(xué)。這種面授形式的課堂教學(xué)有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，課堂交流便捷即時(shí)，修課學(xué)生容易結(jié)成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體，教師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)節(jié)奏，而且教師自身的人格也能在教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生。這些都是在線(xiàn)教學(xué)所不具備的。

（2）慕課分層構(gòu)架與學(xué)習(xí)權(quán)限有限開(kāi)放相呼應(yīng)。分類(lèi)課程包應(yīng)循著公共課程—專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程—專(zhuān)業(yè)模塊課程—專(zhuān)業(yè)拓展課程這一邏輯順序選取課程或內(nèi)容，課程與課程之間、內(nèi)容與內(nèi)容之間層級(jí)鮮明又相互銜接。慕課教學(xué)采用“微視頻”即微課形式，每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)為10分鐘左右，這是基于學(xué)生最佳注意力時(shí)長(zhǎng)的考慮。作成慕課的課程或部分教學(xué)內(nèi)容由若干節(jié)微課組成，學(xué)習(xí)內(nèi)容有邏輯順序的微課與微課之間，應(yīng)按學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)進(jìn)度有序構(gòu)架，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)權(quán)限，即學(xué)完了前一節(jié)微課并達(dá)到教學(xué)要求才有資格學(xué)習(xí)后一節(jié)微課。引導(dǎo)學(xué)生有步驟、階梯式地開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)的盲目性與隨意性。

構(gòu)建以微課為單位的分層分類(lèi)課程包，關(guān)鍵要厘清每一類(lèi)培養(yǎng)方向所需的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求以及各門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)。分層設(shè)計(jì)的關(guān)鍵還在于技術(shù)層面，微課學(xué)習(xí)權(quán)限宜采取有限開(kāi)放的方式，學(xué)生點(diǎn)擊某一門(mén)微課進(jìn)入學(xué)習(xí)前，系統(tǒng)會(huì)提示其是否有權(quán)限進(jìn)入學(xué)習(xí)，有權(quán)限則能順利進(jìn)入學(xué)習(xí)，提示無(wú)權(quán)限則打不開(kāi)學(xué)習(xí)頁(yè)面。

4 基于慕課形式的分類(lèi)教學(xué)應(yīng)解決的基本問(wèn)題

（1）多渠道獲取慕課資源。慕課制作需要投入大量的財(cái)力和精力，分類(lèi)課程包里的所有慕課全由高職院校的教師自己建設(shè)既不現(xiàn)實(shí)也沒(méi)有必要。一部分慕課課程可以來(lái)自包括XuetangX、果殼網(wǎng)Mooc學(xué)院、慕課網(wǎng)等慕課平臺(tái)，比如分類(lèi)培養(yǎng)課程體系中的部分公共課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程。當(dāng)下，信息化教學(xué)是熱點(diǎn)，多地陸續(xù)搭建高校慕課聯(lián)盟，這也是獲取慕課資源的有效途徑。高職院校更要通過(guò)政策和措施激勵(lì)本校教師積建設(shè)校本慕課。通過(guò)多渠道獲取或自主建設(shè)慕課，形成種類(lèi)多樣、內(nèi)容豐富的慕課教學(xué)資源。（2）加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)誠(chéng)信教育。慕課學(xué)習(xí)不是面授課堂，師生之間連著網(wǎng)絡(luò)，卻有時(shí)空的阻隔。電腦另一端的學(xué)習(xí)者身份難以確認(rèn)，在線(xiàn)作業(yè)和互動(dòng)問(wèn)答是否由學(xué)生本人完成也不得而知。盡管技術(shù)設(shè)計(jì)可以解決一部分學(xué)習(xí)誠(chéng)信問(wèn)題，但仍然需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)誠(chéng)信教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、自主、真實(shí)地在課外開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習(xí)。

注釋

① 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）. http：//www.china. com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm

② 肖智清，周勁松.高等職業(yè)院?！胺诸?lèi)培養(yǎng)”教學(xué)改革實(shí)施策略.中國(guó)高教研究，2004（6）：59.

③ Mc Auley A，Stewart B，Siemens G，et al.The MOOC model for digital practice[J].2010.

參考文獻(xiàn)

[1] 祁濤，王應(yīng)解.關(guān)于慕課若干認(rèn)識(shí)誤區(qū)的思考.中國(guó)電化教育，2015（10）.

[2] 姜藺，韓錫斌，程建鋼. MOOCs學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)效果分析研究.中國(guó)電化教育，2013（11）.