何波玲　邢敏

摘 要 與研究型大學(xué)不同，高職財(cái)經(jīng)院校的計(jì)算機(jī)軟件課程更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，同時(shí)適當(dāng)兼顧知識(shí)的理論性和系統(tǒng)性。如果按照學(xué)科教學(xué)模式組織教學(xué)，難以達(dá)到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文針對(duì)高職財(cái)經(jīng)院校學(xué)生財(cái)經(jīng)知識(shí)扎實(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)薄弱、未來(lái)職業(yè)與計(jì)算機(jī)相關(guān)性大的特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中，運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)范式，避開(kāi)生硬的原理、術(shù)語(yǔ)介紹，把原理知識(shí)蘊(yùn)含于每個(gè)任務(wù)中。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，互相協(xié)作完成每個(gè)任務(wù)后，討論總結(jié)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以此做到職業(yè)能力培養(yǎng)和原理知識(shí)系統(tǒng)化的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞 高職財(cái)經(jīng)院校 行動(dòng)導(dǎo)向 計(jì)算機(jī)課程

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.053

Abstract Compared to research universities， the computer software courses in higher vocational school of finance and economics are more practical with a balanced approach in knowledge theory and system as well. The doctrinal teaching mode cannot achieve the goal of cultivating capable talent. Under the circumstances that students in higher vocational school of finance and economics have more knowledge in finance and economics than in computer， who are supposed to work on the computer during their future occupations， this essay uses the action-oriented formula， which has knowledge in every task， in order to avoid stiff introduction of theories and terms. By completing every task together under teacher's instructions， students can not only improve their vocational ability but also systematize their knowledge.

Key words higher vocational school of finance and economics； action-oriented formula； computer courses

在企業(yè)財(cái)務(wù)管理、金融等財(cái)經(jīng)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越復(fù)雜、涉及業(yè)務(wù)范圍越來(lái)越廣泛，對(duì)高職財(cái)經(jīng)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)熟練的計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能和信息知識(shí)自主獲取能力，對(duì)提高其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)知識(shí)快速更新是十分重要的。本文針對(duì)高職財(cái)經(jīng)院校學(xué)生財(cái)經(jīng)知識(shí)扎實(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)薄弱、未來(lái)職業(yè)與計(jì)算機(jī)相關(guān)性大的特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中，運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)范式，避開(kāi)生硬的原理、術(shù)語(yǔ)介紹，把原理知識(shí)蘊(yùn)含于每個(gè)任務(wù)中，做到職業(yè)能力培養(yǎng)和理論知識(shí)系統(tǒng)化的統(tǒng)一。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育，是一種以企業(yè)為主體，企業(yè)（一元）與職業(yè)院校（另一元）共同進(jìn)行職業(yè)教育的教育模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式產(chǎn)生于二十世紀(jì)七十年代，二十世紀(jì)八十年代初通過(guò)對(duì)《職業(yè)教育條例》的變革，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式逐步形成。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，是根據(jù)完成某一實(shí)踐活動(dòng)所需要的行動(dòng)及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性不再是判斷職業(yè)教育教學(xué)是否有效是否適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師構(gòu)建特定的學(xué)習(xí)情境，在真實(shí)或模擬的職業(yè)活動(dòng)中，學(xué)生同時(shí)使用腦和手進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交流情境，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能、提高關(guān)鍵能力的目的。行動(dòng)導(dǎo)向的目標(biāo)層次是培養(yǎng)人的行為能力，方法層次是人的行為活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，即以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)為今后的職業(yè)服務(wù)。

2 項(xiàng)目和任務(wù)分解

項(xiàng)目教學(xué)法是“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)范式中的重要教學(xué)法之一。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是財(cái)經(jīng)類學(xué)生最重要的計(jì)算機(jī)課程之一，下面以數(shù)據(jù)庫(kù)課程為例，介紹項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用。課程以一個(gè)企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的完整的財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)項(xiàng)目貫穿課程教學(xué)的始終。該財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)主要包括基礎(chǔ)信息管理、憑證信息管理、賬簿信息管理和報(bào)表信息管理四大功能模塊，主要完成的功能有基礎(chǔ)信息管理、憑證信息管理、賬簿信息管理、報(bào)表信息管理等。

任務(wù)教學(xué)法是“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)范式中的又一重要教學(xué)法。項(xiàng)目被分解為以下9個(gè)任務(wù)，這9個(gè)任務(wù)前后呼應(yīng)，構(gòu)成了一個(gè)基本完整的實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作流程：

（1）任務(wù)1：構(gòu)建項(xiàng)目開(kāi)發(fā)環(huán)境和教學(xué)“情景”；

（2）任務(wù)2：了解企業(yè)財(cái)務(wù)管理流程，進(jìn)行需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)；

（3）任務(wù)3：創(chuàng)建財(cái)務(wù)管理數(shù)據(jù)庫(kù)與各業(yè)務(wù)表；

（4）任務(wù)4：以“會(huì)計(jì)科目錄入窗體”的創(chuàng)建為切入點(diǎn)進(jìn)行窗體的設(shè)計(jì)，并實(shí)現(xiàn)憑證錄入；

（5）任務(wù)5：實(shí)現(xiàn)憑證的后繼管理，利用表達(dá)式、宏和VBA代碼來(lái)判斷借貸平衡；

（6）任務(wù)6：實(shí)現(xiàn)總分類賬和明細(xì)賬的管理、SQL語(yǔ)句和子窗體；

（7）任務(wù)7：實(shí)現(xiàn)庫(kù)存現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的生成、生成表查詢、VBA編程；

（8）任務(wù)8：利用生成表查詢和報(bào)表實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)報(bào)表中利潤(rùn)表和資產(chǎn)負(fù)債表的創(chuàng)建；

（9）任務(wù)9：實(shí)現(xiàn)功能模塊的系統(tǒng)集成。

3 任務(wù)實(shí)施

（1）構(gòu)建教學(xué)“情景”。以數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)為例，一個(gè)學(xué)生就職到企業(yè)，企業(yè)需要其開(kāi)發(fā)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用軟件，但企業(yè)并沒(méi)有相應(yīng)的軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境，此時(shí)，學(xué)生應(yīng)具有自己獨(dú)立構(gòu)建開(kāi)發(fā)環(huán)境的能力。另一方面，構(gòu)建開(kāi)發(fā)環(huán)境的過(guò)程，有時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)原理的理解：比如，在以學(xué)科教學(xué)模式組織教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)首先介紹什么是數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，學(xué)生會(huì)感到抽象和不太理解，而如果結(jié)合學(xué)生自己構(gòu)建開(kāi)發(fā)環(huán)境的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生則非常容易理解。

（2）蘊(yùn)原理知識(shí)于任務(wù)之中。在以學(xué)科教學(xué)模式組織教學(xué)時(shí)，教師總是一開(kāi)始就試圖使學(xué)生掌握一些基本原理和術(shù)語(yǔ)，諸如關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)中的實(shí)體、實(shí)體的屬性、實(shí)體集和實(shí)體型、一對(duì)一聯(lián)系、一對(duì)多聯(lián)系、多對(duì)多聯(lián)系、關(guān)系、元組、屬性、域、主關(guān)鍵字、外部關(guān)鍵字等。在學(xué)生沒(méi)有一定軟件基礎(chǔ)之前，理解這些術(shù)語(yǔ)并不容易。而在學(xué)生不知道這些術(shù)語(yǔ)的情況下，對(duì)任務(wù)的完成不會(huì)有大的影響。而隨著任務(wù)的完成，再回過(guò)頭來(lái)總結(jié)這些術(shù)語(yǔ)，理解、掌握這些術(shù)語(yǔ)則是水到渠成的。例如，在任務(wù)3中，學(xué)生完成數(shù)據(jù)庫(kù)表及表間的關(guān)系之后，教師結(jié)合這個(gè)表，會(huì)非常自然直觀地指出以上術(shù)語(yǔ)的含義。按照行動(dòng)導(dǎo)向的觀點(diǎn)，注意到文獻(xiàn)[5，6]提到，德國(guó)學(xué)者瑞茨和賽耶德（Reetz and Seyd）提出三大課程原則，即“科學(xué)原則、情境原則、個(gè)性原則?！薄罢n程原則是確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)?！睂I(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性在職業(yè)教育中也是重要的，因此，教學(xué)在強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的同時(shí)，適度組織學(xué)生對(duì)任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

（3）協(xié)作和評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，將他們分為若干小組，小組成員知識(shí)、性格優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組間互相溝通。小組成員共同討論、共同經(jīng)歷從從需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)等系統(tǒng)開(kāi)發(fā)全過(guò)程，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)等多樣方式，讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建符合自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的新知識(shí)體系。任務(wù)完成后，小組成員對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查、評(píng)估，小組之間進(jìn)行總結(jié)交流，哪些做得好，哪些不合適，哪里還可以改進(jìn)等等。同時(shí)，學(xué)生對(duì)任務(wù)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，形成知識(shí)的理論化、系統(tǒng)化。以上過(guò)程，教師給予引導(dǎo)并適時(shí)參與討論、評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，形成“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的雙主教學(xué)模式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、啟發(fā)創(chuàng)新思維、鍛煉自學(xué)、培養(yǎng)分析與解決問(wèn)題的能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

高職財(cái)經(jīng)院校的計(jì)算機(jī)類課程更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和職業(yè)能力培養(yǎng)。本文針對(duì)高職財(cái)經(jīng)院校學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)范式，以一個(gè)企業(yè)實(shí)際的財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，闡述計(jì)算機(jī)類課程“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的特征。項(xiàng)目被劃分為9個(gè)任務(wù)，這9個(gè)任務(wù)構(gòu)成了一個(gè)基本完整的實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作流程。通過(guò)一個(gè)完整項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了從需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)等系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)等多樣方式，構(gòu)建了學(xué)生認(rèn)知體系，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。此外，避開(kāi)生硬的計(jì)算機(jī)原理和術(shù)語(yǔ)介紹，把理論知識(shí)蘊(yùn)含于任務(wù)之中，每個(gè)任務(wù)完成后，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，討論總結(jié)主要知識(shí)點(diǎn)，做到了職業(yè)能力培養(yǎng)和原理知識(shí)系統(tǒng)化的統(tǒng)一。

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