蔡泳儀

【摘要】 新課程改革以來，“用教材教，而不是教教材”成為了教育界的通用語。說真的，兩者到底有什么不同，我實在說不清。兩次機遇，讓我窺探一二，不復(fù)霧里看花。用教材教，我認為需關(guān)注以下問題：精心組織學(xué)生與文本對話；二次開發(fā)教材；注意知識的拓展延伸；聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。取得他山之石后，我執(zhí)教了《狼牙山五壯士》，教學(xué)前的冥思苦想，教學(xué)時的得心應(yīng)手，教學(xué)后的歡欣鼓舞，如三味真火，去粗取精。

【關(guān)鍵詞】 用教材教 語文味 與文本對話 小組合作學(xué)習(xí)

一、求賢若渴，衣帶漸寬終不悔

新課程改革以來，“用教材教，而不是教教材”成為了教育界的通用語。說真的，兩者到底有什么不同，我實在說不清。在百度搜索一下，大家眾說紛紜，比如 “教教材和用教材教，反映了兩種不同的教育思想。前者是‘書本思想的體現(xiàn)，后者是‘人本思想的反映。教教材，……典型表征是：教材有什么，我們教什么；教材怎么說，我們怎么教……用教材教，卻是對‘人的本位的回歸，教的內(nèi)容不囿于教材，而是基于人的發(fā)展的需要。[3]”再如，華東師范大學(xué)教育系的周彬老師認為“科學(xué)解讀課程標準、深度研判考試標準、深入分析學(xué)習(xí)過程，是課堂教學(xué)走向‘用教材教的三要步。[4]”小學(xué)老師教育教學(xué)工作繁重，哪能靜下心來挑燈研讀如此高大尚的文章呢？我們需要的是一鍋熬得夠火候的、能夠直接飲用、易于汲取精華的濃湯——相對于“用教材教是什么”，“怎么樣的課堂教學(xué)才是用教材教的教學(xué)”更為大部分一線老師接受，盡管功利性強，也不失為斬亂麻的一把快刀。

機會終于來了。去年，我有幸參加“名思教研”舉辦的創(chuàng)新課堂觀摩課活動，自以為從各位名師身上沾到些靈氣。結(jié)果，回到自己的課堂上依葫蘆畫瓢，卻是一拳打到棉花上——有勁使不上。唉，有心不得法呀。

二、巧遇良師，得法破迷上青天

在我一籌莫展的時候，機會再次光臨。今年11月份，我參加了2015年佛山市小學(xué)語文科組長培訓(xùn)班（第一期）。第一天的第一堂課，是由三水中心小學(xué)的王韞鈺老師執(zhí)教的課——人教版實驗教材第九冊《地震中的父與子》。聽課后，我第一個感受就是——對，這就是“用教材教”的一堂充滿“語文味”的常態(tài)課。王韞鈺老師這堂課的每一個環(huán)節(jié)，都圍繞著目標“學(xué)習(xí)運用靈動的對話描寫表現(xiàn)人物品格的表達方式，并運用到寫作實踐中”進行設(shè)計的。從語言表達方式的發(fā)現(xiàn)、掌握到運用，王老師都沒有強加于學(xué)生身上。而是緊扣文本的特點——阿曼達父子間的對話，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中習(xí)得語言表達的方法。

以下是我整理的聽課記錄其中的一部分：

鏡頭（一）：

（顯示）是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”

“爸爸，真的是你嗎？”

“是我，是爸爸！我的兒子?！?/p>

“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”

師：讀的時候，你心里想到什么？

生1：我覺得父親很偉大。

師：感受到什么？

生2：父親的心情很激動。

師：你是從哪兒看出來的？

生2：句中的感嘆號。

師：對，一個標點也會說話，三個連續(xù)的感嘆號表現(xiàn)了父子重逢的喜悅。再看看，老師對原文作了改動，你還看出什么？

（顯示）是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”

“爸爸，真的是你嗎？”

“是我，是爸爸！我的兒子?！?/p>

父親大聲向四周呼喊：“這里有14個小孩，都活著！快來人！”

父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”

生3：這是阿曼達和他父親的對話。

師：提示語告訴我們這話是誰說的，還可以告訴我們什么？

生4：告訴我們?nèi)宋锏纳駪B(tài)、動作。

……

師：試著把以下兩段文字比較，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

段一：

就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

段二：

“阿曼達！我的兒子！”

“爸爸，真的是你嗎？”

“是我，是爸爸！我的兒子?！?/p>

生5：左邊是結(jié)合提示語寫的語言，右邊只展示人物的語言，沒有提示語，而且是獨立為一段的。

在鏡頭一中，王老師先提問：“讀的時候，你想到什么？” 問題看似開放，實際上是投石問路——確認學(xué)生初次閱讀人物的第一印象與自己的教學(xué)預(yù)設(shè)是否一致。接著再問：“你是從哪兒看出來的？”方向很明確，指向文本的詞句，乃至一個標點，幫助學(xué)生“知其所以然”。然后，王老師對原文做出改動，把第13、14、19、22自然段編排在一起，組合成一個新的語境。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，提示語有告訴我們這話是誰說的，說話時的神態(tài)、動作是怎樣的功能。然后，王老師把第5自然段和第13、14、15自然段擺在一起比較著讀，學(xué)生脫口而出，前者是結(jié)合提示語寫的語言，后者只展示人物的語言，沒有提示語，而且各自獨立為一段。不知不覺間，學(xué)生主動掌握了語言的表達形式。

鏡頭（二）：

師：老師向大家推薦一篇文章《車輪聲響起》，這篇短文的語言描寫與《地震中的父與子》有什么相同和不同的地方？請舉例說明。

生：默讀后完成學(xué)習(xí)單（一）。

附：

在鏡頭二中，王老師出示另一篇短文《車輪聲響起》，讓學(xué)生就語言描寫方面，找出兩篇文章的異同，并舉例說明。學(xué)生回答又快又好，通過比較閱讀，進一步知道什么情況下用哪種語言表達形式，是根據(jù)寫作需要決定的。

鏡頭（三）：

師：想一想，在這38個小時里，阿曼達和他的同學(xué)們還會遇到什么困難？他又是如何鼓勵其他同學(xué)的？請展開想象，運用不同的語言描寫方式，寫一個對話片段。

生：動筆完成學(xué)習(xí)單（二）

附：

情景一：在瓦礫底下

“____________”湯姆______喊。一旁的貝蒂握住他的手，安慰他說：“___________”

情景二：

“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起?！卑⒙_的話剛說完，又一陣余震襲來，瓦礫碎片落在孩子們的頭上。

杰克_______說“___________”安娜 說“___________”

阿曼達說：“________________”

在鏡頭三中，王老師從阿曼達和他的同學(xué)的視覺出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了兩個不同的語境，要求學(xué)生運用靈動的對話描寫表現(xiàn)人物品格的表達方式進行實踐寫作。

三個教學(xué)鏡頭，遵循了學(xué)生的認知規(guī)律：學(xué)習(xí)——歸納——遷移。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生保持著“我要學(xué)”的精神狀態(tài)。王老師的指揮棒揮向哪里，那里就會奏起和諧的樂章。

于是，我領(lǐng)悟到兩點：一是教師要精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，組織學(xué)生與文本展開對話。這個“精心”，應(yīng)該體現(xiàn)在充分利用教材提供的資源，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生與文本對話的興趣[5]。當學(xué)生覺得自己需要跟文本對話時，便自覺地、主動地走進文本。這個“精心”，不僅面向文本，面向?qū)W生，還應(yīng)該面向教師自己的語言、表情、肢體動作等等上。二是在根據(jù)教學(xué)的需要，二次開發(fā)教材[6]。既然課文無非是個例子，那么，當教者認為它不能滿足自己教學(xué)需要的時候，就可以調(diào)整它——或重新編排內(nèi)容，以求讓學(xué)生更易于掌握新知識；或補充相關(guān)的閱讀資料；以求讓學(xué)生對重點內(nèi)容理解得更透徹；或另辟途徑，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角分析、理解和掌握新知識；或像修剪樹木多余的枝椏那樣，對與教學(xué)目標沒多大關(guān)系的原文內(nèi)容進行弱化——以往聽課時，不少老師總喜歡在“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！边@句話上下功夫，可王韞鈺老師只字不提。

三、牛刀小試， 他山之石可攻玉

“實踐出真知?！奔热挥辛诵┑讱猓鸵脽岽蜩F了。剛好，下一課執(zhí)教《狼牙山五壯士》。以往，我是單元教學(xué)結(jié)束后再指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，這次，我打算閱讀和寫作齊頭并進。我班學(xué)生語文底子較薄，每次指導(dǎo)寫作而能把一篇文章寫通順的，不超過一半人數(shù)，更不要提寫具體了?；趯W(xué)情，設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

（一）課前：

學(xué)生準備：讓學(xué)生利用學(xué)校圖書館、信息技術(shù)課上網(wǎng)時間和《品德與生活》里的教材內(nèi)容，任選其一搜集資料：粗略了解中國八年抗戰(zhàn)的歷史；收集你崇敬的英雄故事；了解狼牙山五壯士的資料。

教師準備：制作課件；嘗試站在學(xué)生的角度，想想自己讀后有什么感受。

（二）課中：通讀課文，掃清字詞障礙后，安排了“自主探究”與“合作探究”兩個方塊。

1.自主探究：

（1）默讀插圖和課文，用一兩個詞語概括你讀后的感受。

（2）這些感受，是從哪兒來的？

展示第一個問題時，我用ppt放映課本上的插圖，邊引導(dǎo)學(xué)生看圖，邊讓他們把“感受”寫在黑板上：“勇敢”“堅強”“信念堅定”“大義凜然”“視死如歸”“寧死不屈”……第二個問題，學(xué)生的回答大致相同：插圖、課文內(nèi)容、根據(jù)預(yù)習(xí)查找的資料等等。

緊接著，我出示了先前準備的一段話，并提了四問：

為了上好《狼牙山五壯士》一課，我反復(fù)默讀課文。每讀一次，心頭便涌起一個大波浪，連讀四次，心潮翻騰，深為五位壯士的英勇行為所感動。

問題1：我和大家都有同感，并且把這翻涌的心情寫下來，大家讀一讀，看看我是怎么寫的？

問題2：若你來寫，還可以怎么寫？

問題3：遺憾的是，因為五壯士的事跡與今天相隔較遠，很多人都遺忘了他們。你能簡單地向大家說說五壯士的英雄事跡嗎？”

問題4：現(xiàn)在，我們一起拿筆為他們正名。就寫兩個自然段，一是寫你讀后的總的感受，二是簡單介紹五壯士的英雄事跡。

2.合作探究：

課文中，最讓你感動的是哪部分的內(nèi)容？詳細地說說你的看法。

我先給學(xué)生3分鐘的默讀思考時間，然后，在小組長的組織下，四位成員各抒己見，合力完成學(xué)習(xí)單。

附：課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)分工表[1]

核心問題——課文中，最讓你感動的是哪部分的內(nèi)容？

小組展示時，我當計時員，每小組發(fā)言3分鐘內(nèi)。保證讓更多小組有發(fā)言機會，也保證課堂效率。15分鐘后，我說：“其實，剛才大家在小組里、在班上的交流，就是讀《狼牙山五壯士》的感受，若把它寫下來，就是一篇精彩的讀后感了。怎么寫呢？請大家閱讀以下資料。我用ppt顯示三段話，再提三問：

段（一）：

當我讀到“副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火”時，眼前仿佛硝煙彌漫，一陣陣火藥味撲鼻而來，葛振林叔叔十分沉著，他左手緊握槍身，右手不?？蹌影鈾C，一聲槍響，總有一個敵人倒地，殺到興起時，連連大吼，敵人聞之喪膽。

當我讀到“戰(zhàn)士們昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳”的時候，我的眼睛濕潤了，這是多么可親可敬的戰(zhàn)士呀！敵人近在眼前了，為了尊嚴，他們毅然跳下懸崖，以身殉國。狼牙山五壯士在抗日戰(zhàn)爭譜寫了一曲氣壯山河的頌歌。④

問題1：你發(fā)現(xiàn)什么？

段（二）：

當我讀到“戰(zhàn)士們昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳”的時候，我的眼睛濕潤了，這是多么可親可敬的戰(zhàn)士呀！敵人近在眼前了，為了尊嚴，他們毅然跳下懸崖，以身殉國。狼牙山五壯士在抗日戰(zhàn)爭譜寫了一曲氣壯山河的頌歌。

每當回想起五壯士驚人的壯舉我就感到非常慚愧。我作為一名少先隊員，二十一世紀的接班人，在學(xué)習(xí)上遇到難題就退卻，有時甚至就放棄了。而狼牙山五壯士為了民族的解放事業(yè)，克服了重重艱難險阻，赴湯蹈火，為國捐軀。我遇到的這點困難與他們相比算得了什么？再說，正是因為無數(shù)革命先烈拋頭顱，灑熱血，前仆后繼，才換來了我們今天的幸福生活。如果今天我在學(xué)習(xí)上遇到一點困難就打退堂鼓，那明天怎么去為祖國做貢獻呢我又怎么能對得起先烈們的英靈呢我羞愧萬分，不斷地責(zé)備自己。我們作為新中國的少先隊員應(yīng)該以先烈們的精神為動力，勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，掌握科學(xué)文化知識，練就過硬的本領(lǐng)，做跨世紀的接班人，把祖國建設(shè)得更加美麗，更加富饒！[7]

問題2：比較著剛才的文段，有什么異同？

學(xué)生回答后總結(jié)：“學(xué)到這里，你知道怎么寫讀后感了嗎？”學(xué)生回答，我板書。然后告訴學(xué)生，讀一篇文章后可以寫讀后感，看一部電視劇或電影后，可以寫觀后感。讀后感和觀后感的寫法大致相同，若想有所提高，可以多讀大家的作品?！?/p>

小結(jié)后，我給一堂課的時間讓學(xué)生繼續(xù)把讀后感寫完。以上部分共用三節(jié)課。第四節(jié)課，我用30分鐘評講學(xué)生的習(xí)作。后10分鐘，解決兩個問題：1、默讀課文，利用課后第2小題理清課文的敘述順序（意在訓(xùn)練學(xué)生用小標題概括內(nèi)容的能力）。2、思考課后第4小題：課文中兩次講到完成掩護任務(wù)，哪一次是作為重點來寫的，為什么要這樣寫？（進一步認識詳寫與略寫）。并提示學(xué)生遷移學(xué)法，預(yù)習(xí)第23課《難忘的一課》思考：1、默讀課文，想想課文圍繞寫了哪些事情？試用小標題概括。2、圍繞中心，哪件事情詳寫？哪件事情略寫？

四、喜出望外，策馬揚鞭再奮蹄

課堂結(jié)束后，我渾身輕松，以往為作文頭疼的事不再困擾我，課后批閱學(xué)生習(xí)作，再不用“血流滿河”，還領(lǐng)悟到兩點：一是找準學(xué)生知識的現(xiàn)有發(fā)展水平，通過正確的有效的引導(dǎo)，達到可能發(fā)展水平。說白些，就是聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，去解決學(xué)習(xí)上遇到的新的問題。二是注意知識的拓展延伸。比如，上課前讓學(xué)生利用圖書館、上網(wǎng)、借助其他課程資源的手段搜集五壯士的資料，了解中國抗戰(zhàn)的歷史等等；當學(xué)生感知《狼牙山五壯士》的誘敵上山、頂峰殲敵和英勇跳崖為何詳細，接受任務(wù)和引上絕路為何略寫后，我讓他們帶著疑問預(yù)習(xí)第23課《難忘的一課》：課文圍繞中心寫了哪兩件事情？哪件事情詳寫？哪件事情略寫？

葉圣陶先生早說過，教師教語文就是帶著學(xué)生“在課文里走一個來回”，這個“走一個來回”就是學(xué)習(xí)語言文字，理解它表達的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)如何表達。怎么學(xué)習(xí)？就是用聽、說、讀、寫的手段，去解決字、詞、句、篇的問題[2]。如果我們每節(jié)課都是這樣踏踏實實地教語文，“語文味”不就自然出來了嗎？學(xué)好語言文字，學(xué)生自然就領(lǐng)悟到文字中蘊含的情感和意趣，人文的熏陶何愁達不到呢？

參考文獻

[1] 王麗華. 從“照顧學(xué)生差異”看香港的全人教育[ J].小學(xué)語文教學(xué)，2015，（11）554

[2] 支玉恒. 語文課究竟是干什么的[ J].小學(xué)語文教學(xué)，2015，（11）551

[3] 趙正亮. “教教材”和“用教材教”有何異同[S/OL] .[2011-12-18].

[4] 周彬. 如何從“教教材”到“用教材教”[S/OL] .[2011-04-05].

[5] 翟 宏.用教材教的誤區(qū)與啟示[S/OL]. 人教網(wǎng)，[2011-04-21].

[6] 朱 煜.用教材教：內(nèi)涵與策略[R /OL]. 楓葉教育網(wǎng).

[7] 《狼牙山五壯士》讀后感.留學(xué)社區(qū).