王麗

摘 要：在新環(huán)境下，高中英語課堂教學不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，教學活動的開展需要從學生的實際情況，選擇科學、合理的教學方式，這樣才能滿足學生的發(fā)展需求。由于學生之間存在一定的個體差異，因此，在實際教學中，教師應該做到因材施教，采用差異性教學方式開展教學活動，以此促進學生的個性化發(fā)展。

關鍵詞：高中英語；教學；差異性

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0051-01

前言：差異教學是指在教學過程中，教師對學生的個體差異進行分析，針對不同的學生，采用不同的教學方法，從而滿足全體學生的發(fā)展需求，讓每個學生都得到發(fā)展。在高中英語教學活動中，由于學生之間存在很強的個體差異，因此，教師要結合實際情況，有效地應用差異性教學模式，以此全面促進學生英語綜合水平的提高。下面就高中英語教學中差異教學的實施進行分析。

1.差異性教學的必要性

對于教育，是針對每一個鮮活生命的人進行的一項公共活動，人與人之間本質上具有一定的差異，世界上不存在兩個完全一樣的人，因此，學生在學習中，存在差異是必然的。在以往的高中英語教學中，由于學生之間的差異，使得教學活動存在“教師難教，學生難學”的現(xiàn)象，這不僅對高中英語教學水平的提高造成極大影響，還嚴重的限制了學生的個性化發(fā)展。在新環(huán)境下，為有效地改變這種現(xiàn)象，促進學生的全面發(fā)展，教師必須從實際出發(fā)，對學生的個體差異進行分析，采用差異性教學，讓每一個學生都得到發(fā)展，這樣才能滿足新課程標準提出的要求，才能達到教育的目的，因此，在高中英語教學中，采用差異性教學具有十分重要的作用。

2.高中英語教學中學生的差異性表現(xiàn)

2.1 基本功差異性

對于高中英語，學生的差異首先表現(xiàn)在基本功差異上，由于學生在初中階段的學習情況、學習環(huán)境存在一定差異，導致學生進入高中后，在英語基礎上存在一定差異，對于農村的學生，他們從初中才開始接觸英語，但是對于城里的學生，他們在小學就還是學習英語，這就造成了學生英語基礎差異。

2.2 學習興趣差異性

對于不同的學生，其對英語的興趣有一定的差異，如A類學生，他們對英語充滿了好奇，求知欲望很強，同時也擁有良好的英語基本功，在學習英語知識時，能獲得良好的效果；對于B類學生，他們具有良好的智力，對英語也有一定興趣，但是缺乏刻苦學習的精神；對于C類學生，雖然他們學習比較刻苦，但是由于英語基礎比較差，學習感覺很吃力，從而造成學習效果不佳等。英語本質上是一種交流工具，學生只有對它充滿興趣，才能更好的學習英語。

2.3 性格差異性

對于學生，由于他們在性格存在一定的差異，從而對英語學習造成一定影響，有的學生性格比較開放，善于表現(xiàn)自我，在學習過程中，敢于向教師提出問題，在生活中也能積極主動的與教師進行溝通，還敢于進行英語實踐，這樣他們的英語水平就會得到極大的提高。有的學生由于性格比較內向，沉默寡言，不敢表現(xiàn)自己，遇到問題后也不敢提問，這就會對他們的英語學習造成一定影響。

3.高中英語教學中的差異教學

3.1 制定不同層次的目標

在高中英語教學中，學生的個體差異是客觀存在的，因此，教師必須充分尊重學生的個體差異，對于不同層次的學生，設定不同的教學目標，以此來提高各個層次學生的水平。例如在早讀過程中，教師可以針對A、B、C三個層次的學生，設定三個目標，對于A類學生，要求他們首先完成基本的單詞短語記憶，并對課文進行朗誦閱讀；對于B類學生，教師可以要求他們完成基本的單詞短語記憶，然后對課文中的重點語句進行朗讀；對于C類學生，教師可以讓他們完成基本的單詞短語記憶。這樣通過不同目標的劃分，學生就能根據(jù)自身的實際情況，選擇合適的學習目標，這從而促進了所有學生的發(fā)展。

3.2 注重差異性評價

在差異性教學活動中，差異性評價是十分重要的一個環(huán)節(jié)，如果沒有良好的差異性評價，就會對差異性教學效果造成極大的影響，因此，在實際教學中，教師要注重對學生進行差異性評價。對于差異性評價，和傳統(tǒng)的教學評價有很大的差異，差異性評價是根據(jù)學生的實際情況，對學生學習過程中表現(xiàn)出來的學習情感、學習態(tài)度、意志力等情況進行評價。在差異性教學中，教師要明確對學生的評價，這樣才能促進學生的發(fā)展。例如在回答相同的問題時，對于學習成績一般的學生，教師需要對其進行表揚，而對于學習成績比較好的學生來說，這個問題對他而言可能是很簡單的，所以，教師不一定要對其進行表揚。在以往的教學中，教師會機械性的利用“Good！”、“Very good！”來對學生進行評價，學生必然會感覺十分單調，甚至會將其看著是教師的口頭禪，這就難以獲得良好的評價效果，因此，教師要注重多元化用語的評價，如學習成績一般的學生在回答正確后，教師可以說“Great！Excellent！You are right！”等語言，并給予學生微笑、贊許等。針對學習成績比較好的學生，教師可以采用“You make it！You check it！”等語言進行評價。

3.3 差異學生合作學習

對于高中班級，由于人數(shù)比較多，從而會對教學管理造成一定影響，對此，教師可以采用差異學生合作學習的方式來促進教學活動管理。對于合作小組內部保持異質，對于合作小組外，要保持同質，讓小組外相互競爭，小組內相互合作，以此來提高學生的學習水平。

4.總結

對于高中英語課堂教學，教師應該充分尊重學生的個體差異，對學生進行差異性教學，確保每一個學生都能得到發(fā)展，這樣才能全面提高學生的英語學習興趣，提高學生對英語教師的認可，有利于學生的個性化發(fā)展。

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（作者單位：華東師范大學）