馬暉光

摘要：隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我們的教育也在不斷改進，為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢，課程改革便成了當前基礎(chǔ)教育改革的重中之重，小學語文課程也不例外。語文作為一門語言學科，在學生的學習生涯中是非常重要的，尤其是小學階段，語文的教學是以后的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的好的學習習慣更是我們教學的重中之重，把素質(zhì)教學落實到實處。新課改已經(jīng)實行多年，作為一線的教師，要緊緊以新課改要求為根本，認真做好教學工作。

關(guān)鍵詞：小學語文； 教學； 新課改

教學的有效性是教學的生命，教師能否發(fā)掘出學生的興趣點，能否把課堂變得氣氛活躍，對最后的教學效果有很大的影響。只有真正調(diào)動孩子學習的主動性和積極性，做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子對文本的感悟，才能讓語文教學有實效。經(jīng)過多年的一線語文教學實踐，我認真總結(jié)了以下幾個方面：

1 立足課本，挖掘語文教材資源

教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內(nèi)容資源。可以說，教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源，面對這一最重要的課程資源，我們也應(yīng)與時俱進，改變簡單“教教材”的局面，而是“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，立足學生的身心特點，充分挖掘教材資源，提高學生語文素養(yǎng)。首先，科學把握教材，利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據(jù)，對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學習中，學習者注重的僅僅是教材中的知識點，忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對于語文學習和教學來說，由于教學思想的轉(zhuǎn)變，教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應(yīng)高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生扎扎實實地進行語文教學活動，提高學生運用語言文字的能力。其次，尊重學生的想象世界，充實教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學科知識，應(yīng)該引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。面對學生的“標新立異”、“異想天開”，教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融，努力促進師生之間、生生之間的資源共享，努力將學生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學的現(xiàn)實資源。

2、學習熱情

現(xiàn)在的小學生學習英語的熱情遠遠超過學習語文的熱情，一方面是家長和社會要求使然，另一方面也是教師沒有給予學生正確引導，讓學生意識到語文學習非常重要，要有學習熱情?，F(xiàn)在新課程改革開放式的教學方式確實能讓學生感受到語文學習的魅力，但是有時候恰恰因為過于開放、過于隨意導致學生對語文的重視程度越來越低。筆者贊同某位教育專家所說的：“語文課堂應(yīng)該是學生生命成長的課堂”，這從深層次點出了語文教學的重要意義。無論何種教學方式的改革，都應(yīng)該讓學生在語文課堂上投入自己的真情實感，只有這樣才能有利于語文課程目標三個維度的實現(xiàn)。

3、掌握各種基本的讀書技能

讀書并不是一件輕易的事情，傳統(tǒng)的教學方式導致學生讀死書，但是新課程改革如果走了極端就會導致學生不會讀書。到底哪些是讀書的基本技能呢？首先，學生要懂得讀書要有感情，能夠動情地去讀書；其次，學生會默讀，能夠不動聲地抓住文章的核心；第三，能具備快速閱讀和略讀的技能；第四，讀書的同時能夠思考，能概括能質(zhì)疑。筆者認為語文教學通過閱讀要培養(yǎng)學生語感，這是非常重要的。就新課程改革而言，如果學生并沒有完成所規(guī)定的課外閱讀量，課上也沒有很好地去進行語文閱讀，那么語感的培養(yǎng)就很難形成，學生只有具備了一定的語感，才能學好語文。

4 培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣

對于小學生而言，習慣的重要性不言而喻。作為小學語文教師，要時刻重視小學生各種良好語文學習習慣的培養(yǎng)。不論人格上還是學習方法都要嚴格要求，從各個方面進行引導，點點滴滴不能放松。新課程改革倡導激發(fā)學生的學習積極性，讓學生快樂地去學習，這是必要的。但是良好習慣的養(yǎng)成不僅僅需要正面引導，還需要帶有一些強制性。教育心理學就此專門提到：“習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性?！爆F(xiàn)在小學語文教學有一種傾向，認為只要出現(xiàn)強制字眼，就應(yīng)該遭到批判。這種傾向恰恰說明了現(xiàn)在改革存在一些盲區(qū)。小學生的學習主動性還沒有完全被激發(fā)，從某種程度上來說，還需要教師意志進行左右。教育以人為本，并不是處處順從和遷就學生，在尊重學生和遵循教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師也要有“強制”的意識，只要是切實來服務(wù)于學生、服務(wù)于教學的都應(yīng)該得到認可。筆者認為，小學生有八個方面的習慣需要教師著重培養(yǎng)：①培養(yǎng)他們主動學習、刻苦學習的習慣；②認真謹慎的學習習慣；③勤于動腦、善于動手的習慣；④說話規(guī)范的習慣；⑤愛惜書本的習慣；⑥勤于發(fā)問的習慣；⑦互助合作的習慣；⑧寫字規(guī)范的習慣。這些習慣的培養(yǎng)都不是一朝一夕就能形成的，不僅僅要求學生有培養(yǎng)好習慣的意識，還需要教師能為學生做好示范，嚴格要求學生養(yǎng)成習慣。

5、新課程要求小學語文教學要讓學生質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，我們才能真正在學習中進步，這是完全有道理的。而且新課程標準要求小學語文教學要培養(yǎng)新型的創(chuàng)新人才，因此鍛煉學生的思考能力以及質(zhì)疑的能力異常重要。在小學教師進行教學實踐的時候，應(yīng)該隨時讓學生產(chǎn)生疑問，留下問題，讓學生解決問題，最常見的方式就是語文教師要多問幾個問什么。課文上完了，課后習題怎么做？學了課文還有那些不懂的地方？那位同學還有新的見解？等等。小學語文教師應(yīng)該真正隨意讓學生提問，對于一些思維活躍的學生在提出一些意料之外的問題，老師要適當加以引導，不能一味打壓，對有價值的問題選擇合適的時機解決。

總之，新課程改革對于我們是一次挑戰(zhàn)，但它同樣給了我們一次鍛煉機會。通過以上幾個方面的教學，我體會到語文教學中的很多趣事，也感覺到了小學語文教學的重任，小學生的教育并非一日之功，是長期堅持和努力的，我們一定要不斷探索，不斷總結(jié)新的有效教學方法，把學生工作真正落到實處。

參考文獻：

[1]陳增. 淺析小學語文在新課程理念下的有效教學[J].讀與寫，2012.

[2]張紅書. 新課程下的小學語文教學淺析[J].中華少年，2012