陳娟

漢字是中華民族文化的載體，是一座巨大的寶庫。走近它，可以聆聽歷史的聲音，感受古人的智慧，觸摸母語的溫度。因此，漢字教學(xué)是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。最近筆者聆聽了不少教學(xué)競賽課，欣喜地發(fā)現(xiàn)越來越多的教師在漢字教學(xué)中獨(dú)辟蹊徑，對漢字追本溯源，充分發(fā)揮字理的魅力，讓孩子在漢字寶庫中駐足品味，流連于文本中，受到情感的激發(fā)、情理的啟迪和文化的浸染。

【案例一】

蘇教版小學(xué)《語文》第六冊《揠苗助長》教學(xué)片斷：

（出示：“宋國有個(gè)農(nóng)夫，他巴望著自己田里的禾苗長得快些，就天天到田邊去看?？伤傆X得禾苗一點(diǎn)兒也沒有長，心里十分焦急?！保?/p>

師：這段話中能讓我們體會(huì)到農(nóng)夫心急的詞，除了“巴望”之外，還有一個(gè)詞，是哪一個(gè)？

生：焦急。

師：找得真準(zhǔn)！“焦”是本課的生字，孩子們，你們想知道古人是怎么寫這個(gè)字的嗎？

（出示 ： ）

師：仔細(xì)觀察一下，“焦”的古文字上半部分和下半部分分別像什么？

生：上面像一只鳥，下面像一堆火。

師：火上烤鳥。情況太危急了！

（出示“焦急”，引導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)詞。）

師：老師聽出了你的焦急?？蠢蠋煂戇@個(gè)“焦”字。

（教師范寫，邊寫邊講解：上方是“隹”，表示鳥兒，下方是“火”，合在一起就是將鳥放在火上燒。）

師：那課文中的這把火燒到哪里了？

生：燒到農(nóng)夫的心里了。

師：所以，文中說他心里“十分焦急”。

（出示：“可他總覺得禾苗一點(diǎn)兒也沒有長，心里十分焦急?！保?/p>

師：農(nóng)夫焦急時(shí)會(huì)說什么？

生：禾苗呀禾苗，你為什么不快快生長呢？

生：禾苗呀，我得想辦法幫助你生長。

師：禾苗真的沒有長嗎？農(nóng)夫?yàn)槭裁纯傆X得禾苗一點(diǎn)兒也沒有長呢？

生：因?yàn)楹堂缟L得慢，農(nóng)夫天天去看，所以看不出變化。

師：是的，他今天看，明天還看，晴天看，陰天也看，天天去看。讓我們一起來再讀這段話，體會(huì)農(nóng)夫的焦急心情。

（學(xué)生聲情并茂地齊讀）

【案例二】

蘇教版小學(xué)《語文》第四冊《木蘭從軍》教學(xué)片斷：

師：國之憂是如此，那么家之憂又是怎樣的呢？再讀第二自然段，找找相關(guān)的句子。

（學(xué)生讀課文，找句子）

師：家憂是什么呢？

生：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不到當(dāng)兵的年齡。

（師出示這句話）

師：這句話中有兩個(gè)生字：“父”和“病”。我們來看：

（出示： 父

病）

師：仔細(xì)觀察一下古文字“父”和“病”，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：“父”的古文字像一只手拿著工具?！安　钡墓盼淖窒褚粋€(gè)人正躺在床上，很不舒服的樣子。

師：你觀察得很仔細(xì)！在古代，“父”字的本義就是從事勞動(dòng)的男人，那當(dāng)兵的事自然落到男人身上；現(xiàn)在，“父”字常常指父親。你們再看，“病”的左邊是一張豎著的床，右邊“丙”字表聲，父親躺在床上，生病了，能出征嗎？

生：不能，因?yàn)樗麩o法承受戰(zhàn)場上激烈的戰(zhàn)斗。

師：可是“軍中十二卷，卷卷有爺名”（出自《木蘭詩》），怎么辦？

生：木蘭想：國憂、家憂就在眼前，我雖然是一名女子，但也應(yīng)該為國效力！

師：是的，天下興亡，匹夫有責(zé)。木蘭身為女子，卻有著一顆保衛(wèi)國家的忠心，所以，她覺得自己理應(yīng)——

生：為國為家分憂。

師：那我們該如何寫好“父”和“病”這兩個(gè)字呢？

（教師范寫，邊寫邊講解寫這兩個(gè)字的要領(lǐng)。范寫后，學(xué)生描紅。）

【點(diǎn)評】

在平時(shí)的課堂上，關(guān)于生字的教學(xué)多數(shù)是枯燥乏味的，教師基本“墨守成規(guī)”：只是帶領(lǐng)學(xué)生讀讀寫寫就完事了?？尚抡n標(biāo)指出：“要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。”這就要求我們在漢字教學(xué)上多動(dòng)腦，增強(qiáng)隨文識字的意識。這兩個(gè)案例為我們開辟了識字教學(xué)的新天地，帶給了我們新思考。

案例一由字理悟“情”。教者抓住文本中的“焦”字，從古文字字形的觀察開始，讓學(xué)生了解歷史文化中“焦”的含義，激發(fā)學(xué)生探尋漢字的欲望。這時(shí)，教者再從古文字的字形上做文章：“火在燒鳥，那文章中這把火燒到哪里去了？”巧借字理，自然引申到文本，水到渠成地幫助學(xué)生感悟到了農(nóng)夫的焦急心情，從而讓學(xué)生先讀好生詞，再讀好句子。這一生字的教學(xué)可謂起到了“四兩撥千斤”的作用。

案例二中由字理悟“理”。教者把識字教學(xué)滲透到文本的理解中，在理解“家憂”的過程中，自然巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“父”和“病”。抓住古文字的形象、表意等特點(diǎn)，將這兩個(gè)漢字本身的形象充分展現(xiàn)，字義與字形的關(guān)系一目了然，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教者還有意將兩個(gè)字結(jié)合起來學(xué)習(xí)，找到它們在文本中的內(nèi)在聯(lián)系，在巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生一下子就明白了父親難以出征的原因，同時(shí)也了解了這兩個(gè)漢字的歷史淵源和文化內(nèi)涵。

兒童的認(rèn)知規(guī)律離不開具體情境，離不開反復(fù)接觸和反復(fù)實(shí)踐。“字不離詞，詞不離句，句不離文”，就是強(qiáng)調(diào)生字詞的教學(xué)要和具體語言環(huán)境相結(jié)合，這就是所謂的“隨文識字”。這兩個(gè)片斷中的生字教學(xué)都是以文本為載體，依托文本進(jìn)行識字教學(xué)。教學(xué)中借著“字理”這把鑰匙，一步一步地理解課文，把識字教學(xué)與理解內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)感情融為一體，不僅打開了漢字寶庫的大門，而且探尋到了文本的情理，把識字與閱讀有機(jī)結(jié)合，讓隨文識字達(dá)到了最佳境界。

（作者單位：江蘇省泰州市海陵區(qū)城東中心小學(xué)）