張鑫

【摘要】混合式學習（Blending Learning 或 Blended Learning）就是要把傳統(tǒng)的學習方式和 E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來；既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，把在線學習與面對面學習環(huán)境的優(yōu)勢結(jié)合起來的混合式學習模式。經(jīng)過近幾年在教學領域中的實踐表明是一種行之有效的學習模式。如何合理將混合式學習模式運用到綜合英語的教學當中，是一個值得探討的問題。作為高職公共基礎課，基礎英語的教學計劃大多是全校統(tǒng)一，在教學內(nèi)容，教學課時，教學進度及考試內(nèi)容和形式等方面各專業(yè)都沒有區(qū)別，完全忽略了生源差異，專業(yè)差異和崗位需求差異，教學缺乏針對性，使得英語教學與就業(yè)導向的高職培養(yǎng)目標產(chǎn)生偏離。因此，綜合英語混合型學習模式的實行很有必要。

【關鍵詞】高職高專 英語課程 混合型 學習模式

混合型高中英語教學將教師課堂指導與學生課外自主學習相混合、將面對面教學與網(wǎng)絡學習相混合，這完全符合信息化背景下高中英語教學的需要，有助于提高學生英語學習的成效，培養(yǎng)其綜合運用語言的能力。基于不同目的，混合不同的知識領域、有效促進其語言技能的訓練、提供有效的師生交流渠道、積極發(fā)展學習者自主學習、互助學習以及終身學習的觀念。

1、綜合英語混合型學習模式的實施前期分析

1.1. 教學對象分析。為了讓綜合英語混合型學習模式更好地實施，筆者對教學對象進行了英語入學水平測試及相關問題的前測問卷調(diào)查，調(diào)查對象基本情況為：開放教育英語大專學生新生，具體調(diào)查內(nèi)容主要分為兩部分：學習動機，網(wǎng)絡使用技能及對網(wǎng)絡教學的態(tài)度。

測試及調(diào)查表明：①大多數(shù)電大英語大專學生學習的目的比較明確，功利性較強。②學生的英語水平參差不齊，英語整體水平較低，信心不足。而且他們之間還存在著明顯的個體差異。③100%的學生都使用過網(wǎng)絡，95.2%的學生有兩年以上的網(wǎng)齡，并且掌握了一定的網(wǎng)絡使用技能，主要用于聊天，瀏覽網(wǎng)頁，聽音樂，看電影，最常用的是 QQ 聊天等。但是以學習為目的主動上網(wǎng)的學生不多，只有 21%；另外，由于經(jīng)濟、工作等原因?qū)е旅刻焐暇W(wǎng)時間不足 20 分鐘的有 26%。95.2%的學生認為網(wǎng)絡對學習有一定的促進作用，93%的學生愿意使用網(wǎng)絡進行學習，喜歡的形式主要有收集網(wǎng)絡信息、利用網(wǎng)絡資源、加強交流合作。④教學內(nèi)容單一化.在面對面的英語課堂上，英語教師普遍以課本為綱，根據(jù)課本內(nèi)容組織教學，一個學期完成一本書的講解任務。這樣學生必定會將所有注意力集中于課本內(nèi)容，并誤認為英語課程的學習就等同于課本內(nèi)容的學習。但一般來說，任何課本在選材方面很難滿足所有學習者的需要，同時，從資料收集到出版成冊需要相當長的時間，有些原先熱點的話題可能在經(jīng)過了幾輪的使用后已經(jīng)過時，如果只將學習內(nèi)容局限于課本，既不因人而異，也不與時俱進，在一定的程度上會降低學習者的興趣，影響教學成效。

1.2. 課程內(nèi)容分析。“綜合英語”是一門英語綜合技能訓練課，包括聽、說、讀、寫、譯多種技能的訓練。其主要目的在于培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過英語語言基礎知識（語音、語法、詞匯和篇章結(jié)構(gòu)）的學習和聽、說、讀、寫、譯基本技能的訓練，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的綜合能力。使學生能夠逐步提高語篇閱讀理解能力，了解不同環(huán)境下英語語言的不同表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭和筆頭表達能力，為全面提高學生的英語水平打好基礎。

2、綜合英語混合型學習模式的構(gòu)建及實施

2.1.構(gòu)建運用網(wǎng)絡教學支撐平臺。充分利用學校網(wǎng)絡平臺，建構(gòu) 6 個基本功能模塊：①教學平臺管理系統(tǒng)設置模塊；②課程和課件資源管理模塊；③網(wǎng)絡交流互動模塊；④作業(yè)測驗模塊；⑤統(tǒng)計分析模塊；⑥幫助及輔助功能模塊。

2.2.制定實施方案。事先制訂課程教學實施方案，合理安排好課程大綱、文本內(nèi)容、閱讀材料、任務安排等。確定教學工作進度安排表，并明確學生在何時該做些什么、該如何做。教師需要從備課、課堂活動安排、準備素材、布置和檢查作業(yè)等各個方面，精心進行設計，調(diào)動學生的學習積極性。以便學生調(diào)動以有知識結(jié)構(gòu)，舉一反三，溫故而知新。

2.3.面授課堂的運用。根據(jù)遠程開放教育的特點，集中面授輔導，除針對教學中的重難點適量講解與答疑外，主要應為學生提供運用英語進行交流的機會。課堂輔導和學生交際活動要盡量按照“學習指導”里的學習步驟的提示，采取 Pre-task，On-task和Post-task三個步驟來進行，并以學生為中心，教師的輔導要圍繞學生的活動來展開，可采取答疑、組織對話、討論等靈活多樣的形式，激發(fā)學生的學習興趣，同時也給學生提供相互學習、相互交流學習方法的機會。

2.4.網(wǎng)絡學習的運用。教師要對學生的網(wǎng)絡學習作出指導：①網(wǎng)絡學習的學習資源方面，明確教學目標，掌握網(wǎng)上課程資源，向?qū)W生說明網(wǎng)絡資源的使用和要求，包括學生個人主頁，中央電大的《綜合英語》國家精品網(wǎng)絡課程，提供有助英語學習的網(wǎng)站網(wǎng)址。②網(wǎng)絡學習的技術(shù)方法方面，培訓學生上網(wǎng)技術(shù)包括網(wǎng)絡搜索引擎，電子詞典的使用等。為學員建立 QQ 群，進行實時及非實時遠程協(xié)助、答疑、公布消息等。③網(wǎng)絡學習過程的安排及監(jiān)控方面。明確學生每個月上網(wǎng)學習不少于 20小時，網(wǎng)上發(fā)貼不少于 25 個，網(wǎng)上作業(yè)按時完成。將學生分為幾個小組，組長可以指定或?qū)W生自選。讓學生互助和協(xié)作完成一些特定內(nèi)容的作業(yè)。

2.5.全面提升學生的綜合素質(zhì)。全面提升都離不開學生在說，聽，寫，讀，譯五個方面前的基礎知識，因此有必要腳踏實地的抓好這五項基本能力。加強說，聽交際能力的同時，不能忽視寫作，閱讀和翻譯，因為他們相互促進。

此外，我們還必須在應變能力和素質(zhì)方面培養(yǎng)他們。我們的學生心理素質(zhì)很差，見到外國人就不自在，本來就不夠好的英語水平就會大打折扣，所以培養(yǎng)并加強化學生的口語能力有助于加強心理素質(zhì)，高職高專的學生還應該訓練自己的禮儀，良好的禮貌修養(yǎng)和個人儀表是我們中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，也是西方文化的重要內(nèi)容。我們既然選擇了語言教育，就要了解西方文化，吸取其精髓為我所用，這樣反過來又能促進我們的語言學習和對外交流。

3、綜合英語混合型學習模式實施效果

在課程結(jié)束后，我們設計了綜合英語課程知識測試卷和學習反饋調(diào)查問卷，對學生的學習過程反饋信息進行了深入的了解，并與前測問卷相關信息進行對比分析，以期獲得預期相關假設的驗證。數(shù)據(jù)表明綜合英語混合型學習模式的實施取得了較理想的效果。主要體現(xiàn)在三個方面：①課程內(nèi)容認知領域，學生的聽、說、讀、寫、譯基本技能，運用英語進行交際的綜合能力得到提高。②網(wǎng)上學習技能領域，掌握相關技術(shù)手段；能夠運用信息技術(shù)手段解決學習問題。提高自主學習能力與研究性協(xié)作學習能力。③情感領域，由于課程教學線上線下的合理安排，學生的英語水平有了顯著的提高，建立了自信心。面授課，網(wǎng)上實時及非實時協(xié)助、答疑，為學生及時掃除學習上的障礙。通過交流，學生建立了正確的學習觀，加強了學習動機，提高學習自主能動性。

結(jié)束語：

混合模式強調(diào)教學不應只關注學習內(nèi)容或是某項技能，而應更多支持學生在社交能力和情感方面的發(fā)展。注重培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，以減輕和消除他們的心理負擔，是開放教育工作中的一項重要任務。相對來說，教師參與度高、指導力度強的討論得到學生的應和多，學生之間的交流很多，交流內(nèi)容也很有意義；而教師參與度低、指導力度弱的討論則明顯比較蕭條，甚至無人理睬。由此可以看出，在混合型學習模式中，教師 online 輔導的參與和反饋對學生學習積極性影響巨大。而校本課程開發(fā)是高職高專院校課程改革的核心任務之一。微型化、情景化與多樣化是高職英語校本課程開發(fā)的特色之所在，其重要性體現(xiàn)在幫助學生職業(yè)成長、促進教師專業(yè)成長、完善學校英語課程體系、形成學校特色、適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要等方面，同時，高職英語校本課程開發(fā)也面臨著開發(fā)主體素質(zhì)能力欠缺、課程體系穩(wěn)定性合理性不夠兩大挑戰(zhàn)。

【參考文獻】

[1]申霞. 新課程背景下高中英語課程混合型學習模式初探[J]. 中小學電教,2009,12:7-10.

[2]王雪玉. 高校英語專業(yè)課程的后攝混合型教學模式探析[J]. 長春理工大學學報,2011,10:126-128+130.