靳燕

【摘要】隨著新課改的不斷深化，小組合作學習越來越被廣泛的應用在課堂中。但是在實際課堂中，討論往往凌亂、無效。本文通過探討有效的小組合作學習的方式，旨在構建高效的科學課堂。

【關鍵詞】小組討論 科學課堂 有序 有效

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程改革的目標之一。在小學科學課堂教學中，小組合作探究更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與意識并能激發(fā)創(chuàng)造潛能。然而，在實施的過程中，討論和交流環(huán)節(jié)常常很凌亂、無效，難以發(fā)揮教學效果。本文結合自身多年的小學科學教學經(jīng)驗，就如何有效開展小組合作學習，讓讓討論和交流更加有序、有效，談談自己的看法。

一、構建合理的合作小組

1、科學建組是基礎

教師在組建合作小組時，就應該根據(jù)學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則建組，充分發(fā)揮每個人的才能，避免某個學生被隱藏或忽略。實踐表明，最佳的學習小組人數(shù)應在4-6人之間，其中又以兩兩成對的“四人學習小組”最為適宜。每個小組內(nèi)應該有優(yōu)等生、中等生、學困生，這樣既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。另外，教師在分好組后，也要進行集體教育，使學生明白團結協(xié)作的集體觀念。

2、選拔組長是關鍵

小組建設的好壞還要看組長選的如何，組長必須是樂于助人、責任心強、語言表達能力、組織能力都較強的學生。教師要對組長進行有效的培訓，主要有（1）、教會他合理分工，并對討論進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；（2）、督促組長在組織合作交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；（3）、訓練組長監(jiān)督管理組員的能力，幫助老師培養(yǎng)組員合作學習的良好習慣；（4）、指導組長善于收集組員在交流中的不同見解，并及時準確地向老師匯報。通過教師對這些方面的培訓，能培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的順利進行。

二、設計有效的討論主題

小組討論是一種有效的教學策略，但并不是所有的科學課堂都適用的策略。教師不需要為了迎合課改而胡亂采用這種方式，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際等各方面，有選擇地使用，并且要設計有效的討論主題。

1、在某些探究活動開始之前可設置一些問題討論，為探究指明方向。例如，教學六年級上冊《抵制彎曲》時，在演示了紙梁承受重物之后，提出小組討論的問題：“哪些因素可能影響紙梁的抗彎曲能力？”在學生激烈的爭論過后就確定了本組探究問題的指向。

2、對一些觀察活動，需要集思廣益時。例如三年級科學《螞蟻》一課，讓學生觀察螞蟻是怎樣運動的，對于三年級的學生來說觀察螞蟻的外形特征是有一定難度的，這時就需要發(fā)揮“小組討論”的作用，因為每位學生觀察角度不同，共同觀察討論后完成會更理想。

3、當要總結實驗規(guī)律和本質(zhì)，需要共同交流以培養(yǎng)學生觀察分析數(shù)據(jù)能力。這常常發(fā)生在探究結束后匯報交流階段。這時，不應該是教師直接給出結論，而應該是學生思維碰撞的大好時機。如五年級科學下冊《橡皮泥在水中的沉浮》一課，在做比較橡皮泥排開的水量實驗時，很多組得到的數(shù)據(jù)都不一樣，而且有些結果是相反的，好多教師就會直接宣布哪組是對的，哪組是錯的，然后得出結論。其實這樣是不利于培養(yǎng)學生綜合分析能力，更加有悖與科學課程標準中提出的“讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度”，如能讓學生分小組討論出現(xiàn)各組數(shù)據(jù)不同的原因，找出真正橡皮泥排開的水量與沉浮的本質(zhì)關系，豈不是更好？

有效討論問題的提出要看教師對教材的研究，課堂教學設計，提出問題的能力等方面。討論的問題“因課而異，因人而異”，沒有標準答案，但把握的原則是“難易適中、開放性大、針對性強”。比如五年級科學下冊《熱起來了》一課，讓學生小組討論“衣服能產(chǎn)生熱量嗎？”并想辦法證明。這個問題看似很簡單，學生想當然會根據(jù)生活經(jīng)驗說會，但是如果小組討論就不一定了。小組內(nèi)就會有激勵的爭論，有的會說“衣服如果能產(chǎn)生熱量，那放在柜子里怎么不會熱？”有的又會說“如果衣服不能產(chǎn)生熱量，那干嘛冷了要多穿衣服呢？”這樣經(jīng)過他們不斷的探討交流，更能激發(fā)他們的認知沖突和好奇心，促使小組想辦法證明自己的觀點，比起教師直接告知結果或直接提問了事是不是更能培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高教學效果呢？所以教師只有深入研究教材，認真?zhèn)湔n，才能提出適合討論的問題，讓討論的問題有意義、有價值。

三、有效地組織討論課堂

1、合理安排討論時間

討論時間要合理安排，一節(jié)課只有40分鐘，不抓緊時間根本完不成教學內(nèi)容，更別提提高課堂效率。但是，抓緊時間并不意味著討論時間很短，時間過短，只能讓討論流于形式，一般問題有3-5分鐘足夠，對于難的問題，時間再多也討論不出結果，所以可以先討論，再通過組間辯論理清思路，最后進行二次討論，這樣效果更好。

2、控制討論進展

在小組討論時，教師不能等待、休息，也不能做其他的事情，要不斷巡視，傾聽各組的討論內(nèi)容。當討論遇到“坎”時，適時點撥，引導討論向著成功前行。除此之外，教師深入到各組，也可以關注討論的進展，控制無意義的話題，及時把討論引入正軌，并且也能合理調(diào)整討論時間。

四、合理地總結、評價

在討論結束之后，首先教師應對討論問題的本身作出明確、清晰的總結，這樣有利于知識點的掌握，也會讓學生覺得自己的討論很有意義，期待下一次的討論。然后，教師應靈活而恰當?shù)貙γ總€小組作出評價。對于討論結果來說，完全錯誤的觀點不多，教師應該善于引導學生完善自己的討論成果，并給予合理的評價。評價要用帶有鼓勵性的語言，比如說“你說的很好，能不能再具體一點呢？”“哪個組有更新穎的想法？”等。而且教師也要鼓勵表達能力不強的學生大膽地發(fā)表自己的看法，必要時可以進行提示和指導，使他們能夠清楚、扼要地表達自己的觀點。千萬不要不評價或“一刀切”，這樣會打擊學生小組討論的積極性。除了教師的評價，也要進行“組員互評”，一個月一次，這樣可以有效督促組內(nèi)合作，發(fā)揮每個組員的作用，讓他們在合作中不斷進步。

新課改是許許多多優(yōu)秀的教師智慧的結晶，受益者們把它用在課堂上已經(jīng)頗有成效。作為一名小學的科學老師，我深深地覺得，只要合理利用，課改中的小組討論教學模式就會如“一夜春風”，給我們的科學帶來有趣、高效的課堂。

【參考文獻】

[1]陳利蓉;小組合作學習在科學課堂中的應用[J];中學課程輔導:教師教育,2015(1):28-28

[2]劉祖林;小組合作學習在科學課中的應用[J];課程教材教學研究:小教研究,2015(Z5)