陳雪冰

摘 要：語文屬于小學(xué)教育中的一門重要學(xué)科，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)工作中，大部分教師將講解內(nèi)容作為教學(xué)工作的核心，仍沿用的是灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，未能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師闡述的知識，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性相對較低，這種情況不僅無法促進(jìn)學(xué)生語文閱讀水平的提高，也不利于學(xué)習(xí)興趣的提高。據(jù)此，我們必須采取多種方法，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從閱讀走向閱讀。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；措施

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0023-01

何為“悅讀”，所謂“悅”就是開心快樂的意思，“悅讀”就是指學(xué)生在讀書時(shí)中感受到樂趣，這對于學(xué)生閱讀水平的提高起到關(guān)鍵作用。為了讓學(xué)生從閱讀走向閱讀，教師必須采取有效措施。本文將就如何讓學(xué)生從閱讀走向悅讀進(jìn)探討與研究。

一、如何促進(jìn)小學(xué)語文“悅讀”的實(shí)現(xiàn)

（一）通過自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“悅讀”

學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與學(xué)生自主性有著密不可分的聯(lián)系，被動(dòng)式教學(xué)不僅無法起到教學(xué)效果，還會讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，學(xué)生如果在語文學(xué)習(xí)過程中一味地死記硬背，是很難掌握所學(xué)知識的，而且這種學(xué)習(xí)方式十分枯燥乏味，極易導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。因此學(xué)生只有通過自主學(xué)習(xí)才能真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

舉個(gè)例子，我在《江畔獨(dú)步尋花》一文教學(xué)的過程中，先引導(dǎo)學(xué)生思考每個(gè)詩句應(yīng)將重心放在哪個(gè)字上。學(xué)生通過自主分析，聯(lián)想詩人在當(dāng)時(shí)所面對的情景，想想春天的綠意盎然，春暖花開，享受詩中傳遞出來的春意，同時(shí)結(jié)合自身對于春天的個(gè)人理解，學(xué)會認(rèn)真體悟詩歌情境，在體悟過程中快速成長。又例如：在老舍的《養(yǎng)花》一文教學(xué)中，描述的是老舍養(yǎng)花過程中的各種樂趣，表達(dá)了老舍先生對生活的熱愛，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，則可以用語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并設(shè)置相關(guān)問題，如：同學(xué)們養(yǎng)過花嗎？你們知道養(yǎng)花有什么好玩的事情嗎？我們一起來看一看作者是怎么養(yǎng)花的。通過語言引導(dǎo)，學(xué)生會對《養(yǎng)花》這篇文章產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到了“悅讀”的目的。

（二）通過多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“悅讀”

教師可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中充分發(fā)揮各種多媒體技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)畫面以及視頻的有效結(jié)合，將所教授課文通過畫面的形式顯現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生感受畫面中傳達(dá)的意境，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在腦海中構(gòu)建課文所述場景。

舉個(gè)例子，針對《各具特色的民居》開展教學(xué)工作的過程中，教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在結(jié)束閱讀后借助視頻途徑向?qū)W生展示我國各種特色的建筑，如：北京四合院、陜西窯洞、廣東圍龍屋等，當(dāng)學(xué)生欣賞完畢后，教師再設(shè)置一些問題，如：《各具特色的民居》一文中作者運(yùn)用了多種說明方法，現(xiàn)在請你們來找一找，看誰最厲害。教師通過多媒體教學(xué)方式及語言引導(dǎo)使學(xué)生的閱讀興趣更加高漲，達(dá)到“悅讀”效果。

（三）通過小組合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“悅讀”

開展小學(xué)語文教學(xué)工作的過程中，教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，培養(yǎng)良好的合作精神。教師應(yīng)借助課文內(nèi)容，開展豐富多彩的語文教學(xué)活動(dòng)，要求小學(xué)生自主選擇組員，組成學(xué)習(xí)小組，開展角色扮演，通過這種形式開展小組朗讀，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，形成良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在閱讀中感受到樂趣。

舉個(gè)例子，針對《賣火柴的小女孩》一文開展教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的途徑，自主選擇課文中相應(yīng)角色進(jìn)行角色表演，完整地表現(xiàn)出整個(gè)課文的始末，學(xué)生在角色扮演過程中對于人物個(gè)性會有自己的理解，同時(shí)對于主人公的英雄形象也會銘刻于心，這就能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章內(nèi)容，體會賣火柴的小女孩悲慘的人生，促進(jìn)學(xué)生同情心的形成。此外，小組合作教學(xué)形式能夠增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體觀念，深化學(xué)生對課文知識的感悟，且能夠?yàn)閷W(xué)生提供寬松、愉快的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從閱讀走向“悅讀”。

（四）通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“悅讀”

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，難以集中精力，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以大力開展教學(xué)活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助學(xué)生掌握更多語文知識。例如：在“走進(jìn)三國”閱讀活動(dòng)中，由課文《三顧茅廬》引發(fā)，孩子們對三國中的故事表現(xiàn)出了十足的興趣，厚厚的《三國演義》他們讀來興致盎然，時(shí)不時(shí)的還與旁邊的同學(xué)交流交流，和老師、家長談?wù)?，什么《桃園三結(jié)義》、《空城計(jì)》、《七擒孟獲》……在讀書交流會上他們侃侃而談，精彩的言論不時(shí)出現(xiàn)，讓我們的眼前一亮。這種老師引導(dǎo)下的開放式閱讀探究，把學(xué)生帶入了一個(gè)個(gè)前所未有的高度，引發(fā)了學(xué)生對文本更深廣的理解，培養(yǎng)了持久的閱讀興趣。

二、 語文“悅讀”開展應(yīng)注意的問題

教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“悅讀”時(shí)，必須注意一個(gè)問題，學(xué)生開展“悅讀”的動(dòng)機(jī)是利用學(xué)生學(xué)習(xí)積極性將知識真正落實(shí)，而不是為取悅學(xué)生而進(jìn)行的手段，為“悅讀”而閱讀會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)混亂，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。據(jù)此，教師必須將語文閱讀延伸到課堂之外。學(xué)生必須要學(xué)會盡可能利用課外時(shí)間開展語文閱讀學(xué)習(xí)，積極參與各種課外閱讀活動(dòng)。

舉個(gè)例子，教師應(yīng)該在早晨時(shí)段，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行課文閱讀，掌握科學(xué)的朗讀方法，進(jìn)一步理解默讀方式以及精讀技巧等，提高其閱讀學(xué)習(xí)有效性。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可采用不同的閱讀方式開展體悟式閱讀，針對閱讀過程中遇到的深?yuàn)W句子以及詞語，可以用筆標(biāo)記好，等到上課之后再將問題提出，讓老師進(jìn)行指導(dǎo)，老師只需提供基本的思考方向，引導(dǎo)學(xué)生自行深入分析和理解，鍛煉學(xué)生自主思考能力，促進(jìn)學(xué)生對于語文的情感升華。

結(jié)束語

綜上，筆者對如何讓學(xué)生從閱讀走向悅讀進(jìn)行了分析，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，積極啟發(fā)學(xué)生自主思考，形成自己的感悟，教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀情境，幫助學(xué)生感受語文閱讀的樂趣，提高學(xué)生對語文閱讀的興趣，讓學(xué)生從閱讀走向“悅讀”。

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[1]羅宗國.悅讀：提高小學(xué)語文課外閱讀效率之本[J].赤子（上中旬），2014，20：252.

[2]王曉宇.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013，35：65.

（作者單位：福建省漳平市永福菁華小學(xué)）