段德欣

摘 要 新課程改革要求英語教學(xué)以“學(xué)生為中心”， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，同時(shí)重視學(xué)生的個(gè)體差異，探索有效的教學(xué)方式和方法，使每個(gè)學(xué)生都能得到較好的發(fā)展。教師以所任教的昆二十一中學(xué)生為例，在認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)體差異后，采用隱性分層教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)嘗試，讓英語教學(xué)積極有效的開展，使各個(gè)層面的學(xué)生都得到了應(yīng)有的關(guān)注，使每個(gè)層面的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 隱性分層教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 形成性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-0102-02

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，由于學(xué)生思維、認(rèn)知水平、性格等方面的差異，造成了一部分學(xué)生長期得不到老師的關(guān)注，我們教師在班級(jí)授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級(jí)）下對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”、能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍感到力不從心。教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個(gè)性差異現(xiàn)象。新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時(shí)，要正視學(xué)生的個(gè)別差異。它要求我們教師一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短。特別是結(jié)合我所任教的班級(jí)的生源的多樣性特點(diǎn)，以及英語水平層次的高低性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。各個(gè)層面的學(xué)生都得到了相應(yīng)的關(guān)注，使每個(gè)層面的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

一、 分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)，比較集中地強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：①學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平 ②分層次 ③ 所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這可以看作是分層教育的前身；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。這些理論依據(jù)都對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了有力的說明。

三、分層教學(xué)的原則

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的了發(fā)展。

四、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的體現(xiàn)形式

1.從學(xué)生現(xiàn)有英語水平進(jìn)行隱秘的學(xué)生分層

教師在英語教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致隱秘地分成三個(gè)層次：C層：知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；B層： 知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等； A層： 基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。并且每個(gè)層次的學(xué)生會(huì)隨著他們的平時(shí)整體表現(xiàn)及時(shí)的做調(diào)整。

我所任教的162班學(xué)生，在學(xué)情上有很大的特殊性。我們班三分之一的學(xué)生來自離學(xué)校50多千米的村莊，有三分之一的學(xué)生是跟隨父母在昆明做工的學(xué)生。由于學(xué)生群體所受英語的教育背景各不相同，他們的英語基礎(chǔ)存在很大的差異，也造成了英語成績分化的日益嚴(yán)重。改變這種現(xiàn)狀的迫切性，分層教學(xué)模式符合個(gè)體差異理論和因材施教的原則，符合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)學(xué)說。

2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行分層備課

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度，以使每一個(gè)層次的學(xué)生吃飽、吃好。對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)概念、基本知識(shí)點(diǎn)、基本計(jì)算技能，重視情感目標(biāo)，以維持這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為努力方面。

我們學(xué)校開展過“六助”教學(xué)模式，在“備助”環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備完成本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)，可以在教材中通過預(yù)習(xí)就可以完成，所以在備課時(shí)，這部分就會(huì)側(cè)重于C層同學(xué)；

3.從任務(wù)設(shè)計(jì)角度進(jìn)行分層作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，是課堂教學(xué)效果的檢測。教師在授課過程中和授課后運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)，C層學(xué)生作業(yè)以知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)為主；B層學(xué)生作業(yè)以變式題或簡單綜合題為主；A層學(xué)生為綜合題或探索性問題。這樣可使A、B、C三層學(xué)生都有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。

4.結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分層輔導(dǎo)

在小組教學(xué)模式中，小組成員的組合安排，我是用ABC三層混合的形式搭配。課堂任務(wù)分別由ABC三層同學(xué)根據(jù)任務(wù)難易度選派同學(xué)回答，每組的每個(gè)同學(xué)都要有一次回答問題的任務(wù)和機(jī)會(huì)，這樣做到兼顧每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，也體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，例如：B層同學(xué)可以教C層同學(xué)讀單詞，A層同學(xué)可以幫助B層同學(xué)語法知識(shí)點(diǎn)的理解與鞏固。使各層學(xué)生都在任務(wù)的完成中，有所收獲。

在班里，還制定了螞蚱一串式輔導(dǎo)模式。學(xué)生先在自愿的基礎(chǔ)上，C層同學(xué)選擇一名B層同學(xué)作為自己的輔導(dǎo)監(jiān)督老師，B層同學(xué)選擇一名A層同學(xué)作為自己的輔導(dǎo)監(jiān)督老師，從某種意義上說，這ABC層的三名同學(xué)就像是被串在同一根繩子上的螞蚱。A層同學(xué)對(duì)B層同學(xué)有監(jiān)督輔導(dǎo)的責(zé)任，如果這個(gè)B層同學(xué)未完成作業(yè)或任務(wù)，那他的A層同學(xué)，也要被追究其連帶責(zé)任。

五、結(jié)語

結(jié)合我校實(shí)際情況，分析所教學(xué)生的個(gè)體差異，經(jīng)過一年半的分層教學(xué)嘗試，取得了一定的教學(xué)效果，并認(rèn)真反思教學(xué)，深有感觸。教師們在英語教學(xué)中，要正視學(xué)生的個(gè)性化，學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式都有差異，根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，采取分層教學(xué)方式，有效地實(shí)施體現(xiàn)學(xué)生不同程度和需求的個(gè)性化教學(xué)，使各層學(xué)生都學(xué)有所得，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓英語教學(xué)積極有效的進(jìn)行。