李婷

摘 要 近幾年，伴隨著《大學英語課程教學要求》（2007版）、《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》的出臺，大學學術英語教學改革在全國許多省市，如北京、上海、浙江、廣西等地如火如荼地展開。本文分析學術英語概念、內涵及歸類，重點對廣西大學學術英語教學改革進行介紹，并且試圖描述目前廣西高校學術英語的研究動態(tài)，倡導學術英語教學改革。

關鍵詞 學術英語 大學英語 教學改革 廣西

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.017

Abstract In the recent years， with the issue of College English Curriculum Requirement （2007）and the National Outline for Medium-and Long-Term Educational Reform and Development （2010-2020）， college English teaching is under a reform in many provinces and cities， such as Beijing， Shanghai， Zhejiang Province， and Guangxi， where English for Academic Purposes （EAP） is widely used in English teaching and learning. The paper analyzes the concept connotation， and classification of EAP， introduces EAP teaching reform of college English in Guangxi University， aimed to describe research trends of EAP in Guangxi higher education， and propose this teaching reform.

Key words EAP； College English； teaching reform； Guangxi

1 學術英語的概念、內涵及歸類

1.1 學術英語的概念及內涵

學術英語（English for Academic Purposes ，EAP）的定義：“學術英語，是通過教授英語幫助英語學習者用英語進行專業(yè)知識學習并開展學術研究的一種英語教學類型?！保‵lowerdew& Peacock，2001：8）可見，學術英語教學既幫助英語學習者應用英語學習某一專門學科知識又培養(yǎng)學生進行學術研究的能力。根本上說，學術英語注重交際能力。此交際能力包含書面和口頭兩方面，為提升交際能力，學生需具備相關學術聽力、口語、閱讀和寫作技能。

1.2 學術英語的歸類

EAP隸屬于專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP），EAP課程包括科技英語、英語文獻閱讀和論文寫作等；其又可分為通用學術英語（EGAP）和專門學術用途英語（ESAP）兩種。EGAP 側重各學科英語中的共性東西，即培養(yǎng)學生在專業(yè)學習中所需要的學術英語口語和書面交流能力，包括聽英語講座、查找文獻、撰寫論文和參加國際會議等。ESAP則側重特定學科（如醫(yī)學、工程等學科）的語篇體裁以及工作場所需要的英語交流能力。簡言之，EGAP適合所有專業(yè)學生的具有共性的學術能力的教學， ESAP適合具體專業(yè)特點的英語及其技能的教學。

2 廣西內高校EAP研究階段

目前廣西高校學者對EAP的研究分為三個階段：第一階段體現(xiàn)為2003年廣西大學學者溫科秋最先在刊物上提到EAP，廣西高校學者主要評介EAP在大學英語教學、國內外教學現(xiàn)狀等研究（溫科秋，2003；王金花，2011）。第二階段則是逐步意識到學術英語教學，尤其是對大學生實行EGAP教學，而非堅持大學通用英語（EGP）教學，符合廣西地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的需要且具有可行性的轉變（翁向華，2013；符勝，2014）。第三階段是廣西內高校，以廣西大學學者為主，介紹大學通用學術英語課程設置及其方案、模式探索及建構（龍梅芬&覃玉榮，2013；莫玉秀，2014；廖蘭瑩，2014；辜賢禹，覃玉榮&唐慶華，2014）， 即2010年以來，研究學術英語課程改革及試點，并取得頗多教學成果。

通過三個階段分析得出，廣西高校學者對EAP研究不斷深入，從最開始的評介、到運用EAP進行高校英語教學改革、探索和實踐。

3 廣西大學學術英語課程背景及特色

3.1 廣西大學學術英語課程背景

廣西大學根據(jù)入校時參加的英語分級考試成績及高考英語成績把廣西大學非英語專業(yè)新生分到一級班、二級班和三級班進行相應大學英語學習。廣西大學從2010年開始對大學英語三級班學生采用學術英語教學模式授課，具體實施步驟：從2010年9月開始對5個新生三級班作為學術英語教學試點，2011年把教學對象擴大到2011級全部三級班學生，2012學術英語班使用統(tǒng)一教材并獲得2012年廣西高等教育自治區(qū)級教學成果獎。同時，大學綜合英語背景下的學術英語教學于2012年對二級班開展開來，獲2012年度廣西高等教育教學改革工程項目。廣西大學的學術英語相關課程有大學英語新生研討課、國際學術交流英語與國際會議實務、大學學術綜合英語、多學科背景口譯課程等。

3.2 廣西大學學術英語課程特色

廣西大學學術英語研究主要集中于通用學術英語的教學，其特色是分級教學和大學綜合英語和學術英語背景相融合。（1）分級教學。大學一年級新生入學后，學校組織新生進行英語分班考試，參考分班考試成績和高考英語成績，把學生分入一級班、二級班和三級班，采用不同的教材進行分級教學。其中一級班英語學習時間為4個學期，二級班英語學習時間為3個學期，而三級班英語學習時間為2個學期。（2）大學綜合英語背景。大部分廣西大學的二級班和全部三級班進行了學術通用英語的教學改革，授課方式是全英教學，教學目標是提高大學生英語綜合應用能力和檢索能力，即不僅要增強聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力，還要讓學生通過網(wǎng)絡檢索提高獲取信息的能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4 廣西大學學術英語課程

4.1 學術綜合英語

廖蘭瑩（2013：119）指出此課程為高起點學生群開設，培養(yǎng)英語綜合應用能力和學術綜合能力，如講座聽記、會議英語、功能演講、文獻摘要寫作、歸納性寫作和文獻綜述、文獻閱讀與檢索等，體現(xiàn)通用學術英語教學模式，提高學生的英語綜合應用能力，同時也為學生今后的專門學術研究奠定基礎。此課程列為“十二五”規(guī)劃2011年度廣西高校大學英語教學研究專項課題（項目名稱：多學科背景下高起點學生學術英語能力培養(yǎng)及課程建設），并獲得2012年廣西高等教育自治區(qū)級教學成果獎。

4.2 國際學術交流英語與國際會議實務

廖蘭瑩（2014：116）提此課程，是為2011級多學科背景口譯班開設的，其教學內容包括英文摘要寫作、英語論文撰寫、學術英語口頭陳述、國際會議組織流程、國際會務交流、國際會務信函寫作、國際會務致辭與演講等。學生在修讀完這門課程之后，利用所學的國際會務知識及語言技能，按照標準國際會議流程，自主打造一臺“卓越大學生英語論壇”，并在論壇結束之后進行反思。筆者認為，該課程的亮點在于能培養(yǎng)出一批懂英語、熟悉國際學術交流流程、能進行國際學術交流、有一定國際競爭力的復合型人才。此外，此課程也因其頗具影響力而獲得2010年廣西高校大學英語教改項目（項目名稱：多學科背景口譯課程建設的研究）。

4.3 大學英語新生研討課課程

該課程是在二級班教授，具體目標（龍梅芬&覃玉榮，2013：131-132）是培養(yǎng)學生專業(yè)學習、工作所需要的學術英語能力和專門用途英語能力，并采用三種上課模式：適應性模式、學術性模式、實踐性模式。筆者看來，本課程的亮點在于：一方面，該課程能很好地完成新生從中學英語向大學英語的過渡、提高大學生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力，激發(fā)英語學習興趣，為將來的專門學術英語學習和學術研究打下基礎。此課程也獲2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（項目名稱：地方高校新生研討課探索與實踐——以廣西大學大學英語及外語專業(yè)為例）。

5 結語

廣西高校學者對EAP教學的研究，主要集中于大學學術英語（EAP）教學改革及探索，成果豐碩，相關論文發(fā)表較多，相關課題多次斬獲廣西高等教育改革工程項目，并獲得廣西高等教育自治區(qū)級教學成果獎等獎項。

從上述發(fā)表的論文和取得的項目、獎項成果等可看出廣西EAP教學，尤其廣西大學的學術英語教學改革經(jīng)過幾年的探索，已步入穩(wěn)定發(fā)展階段，成為廣西EAP教學改革——廣西高等教育英語改革的重要力量。

參考文獻

[1] Flowerdew，J.&M. Peacock.. （2001）Research Perspectives on English for Academic Purposes[M]. Cambridge. pp8

[2] 辜賢禹，覃玉榮，唐慶華.地方高校大學英語新生研討課理論與體系建構[J].廣西教育，2014（39）：53-55.

[3] 廖蘭瑩.創(chuàng)新性實踐課程《國際學術交流英語與國際會議實務》介紹——大學生英語科技論壇建設報告[J].教育教學論壇，2014（6）：116-117.

[4] 龍梅芬，覃玉榮.地方高校大學英語新生研討課模式探索[J].廣西教育，2013 （47）：131-133.