石旭磊

【關(guān)鍵詞】 歷史教學；學生；綜合能力；提

高；方法

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

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中學歷史教學面臨三大任務：傳授知識、能力培養(yǎng)和思想教育。那么，判斷學生是否具備一定歷史知識的依據(jù)是什么呢？我個人認為那就是學生綜合能力的提高。

所謂綜合能力，即學生通過一定時期歷史知識學習，能夠熟練地解決相關(guān)歷史問題，并深受情感教育的一種能力，它是學生綜合人文素質(zhì)的一種體現(xiàn)。那么如何提高學生的綜合能力呢？根據(jù)多年基層教學工作經(jīng)驗，我淺談一些個人的看法。

一、要注重基礎(chǔ)知識的學習

歷史知識浩如煙海，但對中學生而言，所接觸到的僅是最基本的歷史事件。只要他們在課堂上將這些最基本的歷史事件按照時間先后順序，能有序地識記并注意理解其前因后果，日積月累，也就將整個歷史知識體系建立起來了。這就如同一堆散亂的珍珠，要將它們用線串起來就是一串美麗的珍珠鏈。歷史老師在課堂上就應指導學生找到那根“串珠子”的“線”，引導學生分清哪些是“珠子”。

二、培養(yǎng)技能和能力，發(fā)展學生的思維

學生能力培養(yǎng)是綜合能力提高的關(guān)鍵，我覺得首先應培養(yǎng)學生的觀察力。我們知道歷史是復述過去發(fā)生的事情，它具有過去性、一去不復返的特點，即無法進入當時的歷史環(huán)境中直接觀察，也不像某些實踐課通過反復觀察現(xiàn)象，我們只能通過文字描述、圖畫觀察形成認識。新課改后的教材圖文并茂，為學生發(fā)展觀察力提供了條件，這就要求教師在教學過程中予以及時的引導，讓學生能夠捕捉發(fā)現(xiàn)重要信息，掌握觀察的技巧，準確獲取關(guān)鍵信息；其次是培養(yǎng)學生閱讀理解運用材料的能力。新課改理念下學生學習歷史知識的途徑多種多樣，有教師講述、學生自主合作討論、多媒體課件展示、交互式電子白板教學等等，但最主要的仍離不開閱讀材料認識歷史知識能力的培養(yǎng)，這對學生思維能力的培養(yǎng)非常重要。通過一定的閱讀訓練學生至少可以得到兩項能力培養(yǎng)：一是掌握閱讀的方法和技能，二是在此基礎(chǔ)上運用材料，說明觀點，即根據(jù)要求利用有效信息作為證據(jù)，去認識問題和解決問題。

三、點燃學生思維的火花，讓他們煥發(fā)出生命的光彩

歷史是一門思辨的學科，所有的學習活動最終要內(nèi)化為學生的認知，最關(guān)鍵的是必須經(jīng)過學生個體的思維活動才能達成。在歷史學習中，最重要的不是背誦和記憶別人的思想，而是讓學生自己進行思考。新課程下的課堂教學必須進入學生的內(nèi)心世界，把學生的思想真正呈現(xiàn)出來，讓學生在高思維的氛圍中去體驗歷史。

教師還需經(jīng)營一個鼓舞人心的課堂，讓所有的學生都成為積極學習的主人。給學生一個問題，讓他們自己去思考；給學生一個沖突，然他們自己去討論。課堂也會因為有了多維的對話體系而變得充滿生機和活力。比如，在講“俄國廢除農(nóng)奴制”時，教師可引導學生思考；“農(nóng)奴制改革前，農(nóng)奴生活境況如何？沙皇亞歷山大二世為什么要改革？不改革會怎么樣呢，改革后農(nóng)奴命運又有哪些改變？這次改革是俄國歷史的重大改革點，為什么？”讓學生圍繞“沙皇俄國歷史上的轉(zhuǎn)折點”進行即席辯論，以學生的思維互動為核心實現(xiàn)學生課堂上的思維，讓學生通過解決問題的經(jīng)歷、探索與體驗，學會分析解決問題，并獲得情感上的體驗。

“提出一個問題往往比解決一個問題重要”，這是愛因斯坦的一句名言。學生不是一個知識貯存器，而是需要被點燃的火把，當學生思維的火花被點燃后，歷史學習并沒有隨課堂教學結(jié)束而戛然而止，相反他們提出的探究問題會越來越多：“為什么農(nóng)奴獲得解放時一定要獲得一份土地，如果農(nóng)民不要那塊份地會怎樣，為什么不能無償?shù)玫侥菈K份地……”當學生的問題沒有停止時，我相信他們對歷史學習的熱情會一直保持下來。

四、應教學生掌握正確的學習方法，以提高其認識水平

我們的歷史教材編寫嚴格遵循馬克思歷史唯物觀，因此學好歷史知識，必須引導學生掌握基本的辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點。只有建立正確的世界觀和方法論，在正確的科學方法的指導下觀察和思考歷史問題，才能有助于歷史學習綜合能力的提高。

總之，學生歷史綜合能力的提高是中學歷史教學的重中之重，通過以上三個方面努力，還需師生雙方密切配合。千里之行，始于足下。我相信只要方法得當，引導得力，學生歷史綜合能力的提高只是時間的問題。

編輯：王金梅