李強(qiáng)勝

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）14—0110—01

高中物理是自然科學(xué)基礎(chǔ)教育中的重要課程，該階段的物理教學(xué)以基本物理現(xiàn)象解釋、分析以及應(yīng)用為主，旨在幫助學(xué)生建立具有抽象性、思辯性、邏輯性的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從傳統(tǒng)的物理教學(xué)看，教師總是在調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)有效性等方面存在不足。對(duì)此，筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以多種教學(xué)模式的應(yīng)用分析為主要內(nèi)容，對(duì)高中物理高效課堂進(jìn)行深入探討。

一、實(shí)驗(yàn)與探究教學(xué)模式相結(jié)合

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是高中物理教學(xué)中教師采用最多的策略之一，不僅能通過(guò)實(shí)際操作提高學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象理解的直觀性水平，同時(shí)還是將物理概念與原理付諸實(shí)踐的過(guò)程，有助于發(fā)展學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作能力，達(dá)到深化知識(shí)的目的。然而，從傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，往往傾向于制訂實(shí)驗(yàn)的全程方案，使學(xué)生嚴(yán)格步驟進(jìn)行操作。這種方式容易降低學(xué)生的思維能力，不利于其將實(shí)踐與理論相結(jié)合。對(duì)此，筆者認(rèn)為，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，可結(jié)合探究教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行抽象化總結(jié)，并嘗試運(yùn)用其實(shí)驗(yàn)的一般原理進(jìn)行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移，以發(fā)展其探究能力與創(chuàng)新能力，最終達(dá)到深化認(rèn)知的目的。

例如，在進(jìn)行“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟可達(dá)到驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的目的。在完成這一教學(xué)任務(wù)后，教師可隨即開(kāi)展探究式的教學(xué)模式。首先使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法及其原因、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，并以此為依據(jù)開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)想”的交流活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)想進(jìn)行總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在此過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生的研究性實(shí)驗(yàn)提供必要的實(shí)驗(yàn)條件，并在其需要時(shí)提供理論與實(shí)踐上的指導(dǎo)和幫助。

二、在情境教學(xué)模式中善用小組合作學(xué)習(xí)模式

情境教學(xué)法是教學(xué)研究中最常提及的教學(xué)策略，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，使學(xué)生能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境教學(xué)模式有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂沉悶的現(xiàn)象，以趣味性的形式達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。但教師在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，傾向于在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用該策略。當(dāng)情境的作用被教學(xué)內(nèi)容取代而不那么明顯甚至消失時(shí)，課堂將重新進(jìn)入“講授式”模式。這樣教學(xué)，不利于教學(xué)效率的提升。筆者認(rèn)為，將小組合作學(xué)習(xí)模式融入到情境教學(xué)中去，使學(xué)生在情境的渲染下，以較高的學(xué)習(xí)熱情投入到小組合作學(xué)習(xí)中，可大大提升教學(xué)效率。

例如，在 “曲線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，可在第一節(jié)“曲線運(yùn)動(dòng)”的課堂上提出問(wèn)題：“你眼中的自然界中的曲線運(yùn)動(dòng)形式有哪些？”并將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。首先使各組學(xué)生針對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行自由交流與討論，形成答案，并在課堂上表述。教師對(duì)各小組的表述進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)應(yīng)集中在具體某一種曲線運(yùn)動(dòng)上，使該小組對(duì)這種曲線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步探究。在各小組的合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師可引入教材內(nèi)容，并同時(shí)結(jié)合教材要求開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生輕松愉悅地完成每個(gè)章節(jié)各部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、建立物理基本概念的程序化教學(xué)模式

程序化教學(xué)模式要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)、具有邏輯性的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的疑慮與結(jié)果，做好各種預(yù)測(cè)結(jié)果的應(yīng)對(duì)子程序。從高中物理學(xué)科的特點(diǎn)以及該階段學(xué)生的一般性發(fā)展特征看來(lái)，程序教學(xué)模式適用于對(duì)基本物理概念的學(xué)習(xí)，教師可利用該教學(xué)模式提高學(xué)生對(duì)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

例如，在高中物理必修2的課程教學(xué)中，教師可在學(xué)習(xí)初期向?qū)W生提供包括“曲線運(yùn)動(dòng)”、“萬(wàn)有引力與航天”、“機(jī)械能守恒定律”及其各小節(jié)在內(nèi)的程序教學(xué)系統(tǒng)，并在系統(tǒng)外布置可由學(xué)生自由選擇的相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。該程序教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)包括各章節(jié)所涉及的所有物理概念與原理，必要時(shí)可采取重復(fù)性策略，以提高學(xué)生對(duì)相應(yīng)原理的熟識(shí)度。

（注：本文系甘肅省省級(jí)課題名稱《中學(xué)物理高效課堂多種教學(xué)模式的應(yīng)用研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為：GS[2015]GHB1044）

編輯：謝穎麗