肖玉嬌

【摘要】 隨著小學語文教學改革工作的持續(xù)深入，對如何有效的打造高質(zhì)量的課堂教學方案提出了更為迫切的需求。在小學課堂教學過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注每個學生的發(fā)展動向，制定個性化的教學方案，調(diào)動小學生的參與興趣，提高教學的有效性。針對高質(zhì)量語文課堂的教學要求，提出教學創(chuàng)新策略，希望對小學語文教學工作有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】 小學語文 課堂教學 教學質(zhì)量

一個人的能力素質(zhì)主要包括智能素質(zhì)與人文素質(zhì)兩方面，二者相互依存，相輔相成。小學語文教學工作的開展，就是以培養(yǎng)小學生的智能素質(zhì)與人文素質(zhì)為目的。構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂，教師應(yīng)樹立以生為本的教學觀念，實現(xiàn)自主化、趣味化、個性化教學過程，敢于創(chuàng)新、大膽實踐，在豐富多樣的課堂教學中促進小學生綜合能力的提升，達到滿意的教學效果。有關(guān)高質(zhì)量語文教學工作的開展，建議從以下三個方面著手：

1、提高教師能力，做好課前準備

課前備課是小學語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定了一堂課的教學內(nèi)容與教學方法，因此小學語文教師要加強對備課工作的重視。首先，認真研究語文教材的內(nèi)容，結(jié)合教學大綱要求，設(shè)計相應(yīng)的教學活動，根據(jù)小學生的身心特點，考慮到小學生對知識的掌握情況，制定教學計劃和教學目標，遵循因材施教原則，在有限的課堂時間內(nèi)合理安排教學流程，確保教學任務(wù)的順利落實。其次，教師要有挖掘與利用教學資源的能力，尤其適應(yīng)當前網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展需要，借助網(wǎng)絡(luò)途徑拓展教學內(nèi)容的來源，通過互聯(lián)網(wǎng)篩選有價值的教學信息引入到課堂中，通過提供豐富的學習資料，激發(fā)小學生的學習興趣，開闊眼界。例如，在學習課文《虎門銷煙》時，教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放與該事件相關(guān)的視頻，向?qū)W生介紹林則徐的故事、虎門銷煙的發(fā)生背景等，抓住小學生的好奇心和注意力，更利于他們理解課文的中心思想，進而培養(yǎng)強烈的愛國情懷。再有，小學生語文成績難以提高的主要原因在于缺乏語文學習的興趣，教師要采取多種多樣的教學方法，調(diào)動小學生的主動性與積極性，認真?zhèn)湔n，選擇有效的教學方法，例如在上課之前，與學生充分互動，調(diào)動小學生的參與熱情，引導小學生課前預習相關(guān)知識點，帶著質(zhì)疑的心態(tài)學習，更利于提高學習效率。

2、合理設(shè)置問題，調(diào)動學生參與熱情

課堂教學實際上是師生之間、生生之間交流的最好時機，因此課堂提問是教師常用的教學策略，能否把握正確的提問時機與提問方法，決定了提問的效果。通過教師適時創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，能將學生吸引到課堂學習環(huán)境中，讓學生成為問題的探索者與發(fā)掘者，調(diào)動邏輯思維。首先，教師可利用圖片、視頻等直觀性的教學工具，直接向?qū)W生提問，讓學生通過觀察與思考找到答案；其次，教師還可設(shè)計一些具有開放性的問題，鼓勵學生暢所欲言，表達自己的意見，碰撞心靈的火花；再有，通過對新知識與舊知識的比較，激發(fā)小學生的好奇心，能從舊知識中舉一反三、觸類旁通，引出新知識的學習。例如，在學習課文《月亮的心愿》時，教師在新課導入環(huán)節(jié)設(shè)計小學生非常感興趣的話題進行探討：你有什么心愿？你的心愿完成了嗎？這個問題與學生的知識能力和生活經(jīng)驗相符，他們愿意表達自己的想法，此時教師在黑板上寫下：月亮的心愿。再繼續(xù)提問：你們猜一猜，月亮有什么心愿呢？小學生帶著疑問翻開課文，帶著求知欲望去閱讀，使學習過程充滿趣味。

3、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)自主學習能力

學生積極主動地參與課堂學習過程中，提高自主學習能力，其根本在于學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，具有質(zhì)疑的精神和求知的欲望，因此教師在教學活動中要注意激活學生的主體意識，讓學生成為課堂學習的主體，鼓勵學生大膽表達自己的見解。當學生發(fā)言時，即使有說錯的地方，教師也不能打壓或者批評，而是多給鼓勵，讓學生能提出疑問，自覺思考、自主學習、主動探究，必要時給予學生適當?shù)膯l(fā)和指導，讓學生對質(zhì)疑的問題產(chǎn)生豁然開朗的感覺，體會語文學習的樂趣。例如，在學習《少年閏土》時，“跳魚兒”是很多學生感興趣的內(nèi)容，有些學生對魚兒跳躍的姿勢感興趣，有些學生思考魚兒有腳嗎？這些疑問的提出，極大鍛煉了小學生的思維能力和口語表達能力，教師可借助學生質(zhì)疑的時機，給學生講解課文中的內(nèi)容，再給學生充足的小組討論時間，將學習成績好與學習成績差的同學平均分到各組，組員一起討論問題，取長補短，最終各組自己找到問題的答案，加深對課文的理解，同時也強化了學生探索問題的主動性，通過這種方法提高學生自主學習能力，轉(zhuǎn)變學生對教師的過度依賴心理，讓學生真正成為課堂的主人，促進同學之間的溝通與交流，提高課堂教學質(zhì)量。

總之，高質(zhì)量的小學語文教學工作，是一個教學相長的過程，既有學生的改變也有教師的改變，通過雙方共同努力，提高教學教學水平，培養(yǎng)學生能力素養(yǎng)，順利落實小學語文教學改革目標。

參考文獻

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