陳麗莉

摘 要：微課在國內外教育領域都獲得很高的認可，它使枯燥乏味的教學內容變得直觀生動，促發(fā)學習者學習興趣，從而提升教學質量；教育工作者必須以辯證的態(tài)度對待微課的開發(fā)和運用，做好學情分析，建立全面的資源開發(fā)團隊，才能保證教學資源的質量；最后，及時更新修改微課內容，總結經(jīng)驗，使微課更好為教學服務。

關鍵詞：微課 微視頻 教學資源

中圖分類號：G431 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）05（a）-0000-00

人們普遍認為，微課源于21世紀美國人薩爾曼？可汗所創(chuàng)立的非盈利教學組織——可汗學院的興起。但查閱文獻后發(fā)現(xiàn)，北京大學在20世紀80年代，已有部分教師將課程上的錄像所形成碎片式錄像，整理成為碎片式電視教材。后來，美國人創(chuàng)辦了60秒系列講座、開展“1分鐘學者活動等微講座。因此，微課并不源于可汗學院的興起，但無可厚非，它把微課的熱潮推上高峰，并廣泛為世人認識、改變和應用。

2010年，李玉平老師，借助自身對教學過程中的課堂小現(xiàn)象、小問題、小策略等進行研究，以PPT數(shù)字化的方法呈現(xiàn)在屏幕，并稱其為微課程。這一舉措，在教學活動中得到了廣大教師群體的關注，并得到了高度稱贊；2011年，胡鐵生老師將過去的教育資源庫——整理成碎片，并命名為微課。隨后 “微課”得到了政府的大力支持，其熱度持續(xù)至今。

在我認為，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源，而且這種資源不止適用于基礎教育和高等教育，同時也適用于中等職業(yè)教育的多個課程。

《職業(yè)道德與法律》是我校最近開發(fā)建設的其中一門精品課程，作為中等職業(yè)學校德育課程的一門主要課程，我校建立精品課程建設團隊，開發(fā)了《職業(yè)道德與法律》課程的微視頻，作為多媒體教學資源。對此，筆者認真地思考了幾點關于微課在中等職業(yè)學校德育課堂應用與開發(fā)的問題。

1. 借助微課資源的教學應用，扭轉德育課程成效不佳的教學現(xiàn)狀。

過往《職業(yè)道德與法律》課程的內容主要以知識陳述為主，由道德、規(guī)則、法律等內容組成，與實際工作聯(lián)系不大，教學上以講授理論知識為主要方式；這方式對于學習基礎不好、學習動力不足的中職生來說，幾乎是徒勞的，學生的學習效果也未見成效。此外，我?，F(xiàn)行“2+1”的人才培養(yǎng)模式，從整體上來說對中職學生的發(fā)展是有利的。但是，校內學習時間只有兩年，各門課程學習時間會縮短，在學習內容不變的前提下，學習量增大，學習的難度也提升了。因此，《職業(yè)道德與法律》需緊密聯(lián)系實際工作，對教學內容進行調整，并運用信息化技術支持教學改革。

中職的德育課主要有《經(jīng)濟政治與社會》、《職業(yè)道德與法律》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程，是理論性、思想性、指導性很強的課程。要上好這幾門課，必須要貼近學生、貼近實際、貼近生活且指導生活。但德育課不是專業(yè)課，學生對這類課程不重視，缺乏學習主動性和積極性；教師課堂上經(jīng)常唱獨角戲，缺乏有意義的互動，使課堂教學有效性不足，德育課程的育人作用無法施展。因此，中職學校的德育教師也在積極思考著如何提高學生學習德育課程的興趣、提高課堂教學有效性，通過反思與觀摩討論，他們認為應該要大膽進行教學改革，優(yōu)化教學過程，尋求有效的教學模式。

目前，很多研究和實踐都證明，微課短小精悍，其教學應用有利于激發(fā)學生學習學習興趣，提高學生學習熱情和課堂參與度，從而提高課堂教學的有效性；因此，開發(fā)與制作《職業(yè)道德與法律》課程的微課資源是實現(xiàn)教學改革、優(yōu)化教學過程、創(chuàng)新教學模式的第一步。

2. 要讓微課資源在德育課堂教學應用作用最大化，進行設計與開發(fā)前，先要深入了解教學資源使用者。

據(jù)統(tǒng)計，目前中等職業(yè)學校的大部分生源來自農村，他們的個人素質、學習環(huán)境和家庭條件客觀早就他們在思想、學習、日常行為習慣、品德修養(yǎng)等方面都存在不足，且生源素質正在呈下降趨勢。這些學生由于學習習慣沒有養(yǎng)成，學習態(tài)度不端正，缺乏學習目的與動力，導致學習成績不佳，被冠以“差生”的帽子。造成這種結果出現(xiàn)除了是社會、家庭等客觀因素，還由于學生自身的主觀因素，包含了智力與非智力兩方面。非智力因素的影響有四個來源：

1） 情感因素：學生被扣上“差生”的帽子，產(chǎn)生了惡性循環(huán)。學生的學習自信心不足，甚至產(chǎn)生厭學情緒，導致學習成績每況愈下；

2） 態(tài)度因素：大部分中職學生對專業(yè)認識不全面，總認為是老師“要我學”，家長“逼我學”，自身缺乏學習積極性和主觀能動性，更缺乏“我要學”的態(tài)度與動力；

3） 心理因素：學生們在中考時沒有考上高中，心理產(chǎn)生失落感，并處于一種迷糊的狀態(tài)，此階段學生情緒不穩(wěn)，并時有沖動行為和逆反心理；

4） 毅力因素：懼怕困難和挫折，在困難面前不主動思考或尋找解決的方法，輕言放棄是他們最經(jīng)常的選擇。

3. 以辯證的態(tài)度對待微課在德育課堂教學中的運用

學習對象分析完就要對任課老師進行培訓，讓他們客觀地認識微課，不要過分依賴或抵觸微課，需以辯證的態(tài)度去對待微課。微課是傳統(tǒng)課堂教學的補充和拓展，過分提高或降低微課在課堂教學的作用都不利于知識的傳授；若隨便用軟件把傳統(tǒng)的教學資源截取成幾分鐘的碎片，更不利于系統(tǒng)知識教學的連貫性。因此，教師首先要與時俱進學習和掌握相關的教育技術與方法，檢索并管理好微課資源，學習視音頻處理技術、動畫制作、多媒體教學演示文檔制作等；其次要在微課的熱潮下保持冷靜的思維，避免跟風，做到具體教學問題具體分析；最后要對教學內容、教學對象、教育環(huán)境等方面進行系統(tǒng)分析，做好教學教學設計，使微課作用最大化。

雖然大多老師都把微課用在翻轉課堂的過程，但翻轉課堂并不適合作為公共基礎課程的《職業(yè)道德與法律》，因此，在深思熟慮后德育及電教老師共同決定，這門課不走尋常路，《職業(yè)道德與法律》的微課作為視頻教學資源，在德育課堂教學過程中應用，而且這門課將采用“一案到底”的方式，以一個經(jīng)典案例串聯(lián)上課程的相關知識點，教學過程中穿插著3～10分鐘的微課案例分析，一方面使真實案例與理論知識相結合、減輕學生的學習負擔，另一方面提高學生的學習興趣與積極性，增加法律知識學習的趣味性。

4. 建立全方位的專業(yè)資源建設團隊，組織多學科教師一同參與微課資源的開發(fā)與制作。

《職業(yè)道德與法律》微課制作團隊由多位資深德育教師以及電教老師組成，團隊中分工明確，各司其職。微課的開發(fā)制作流程主要包括教學內容分析、梳理、選題，確定教學目標與重點難點，教學過程設計，素材整理，課件制作，視頻拍攝（錄屏），講解配音，視頻剪輯、添加字幕與特效，視頻輸出。

《職業(yè)道德與法律》課程的內容主要以法律知識為主，教學目的以普法為主，教學方式以講授方式為主，微課制作的兩大重點為：教學內容設計和鏡頭設計，需由德育教師與電教教師共同商議決定。德育教師負責主導教學內容的分析、知識點的梳理、課程教學目標與重點難點的確定，單元學案與學單的制作；微課視頻拍攝制作的選題、教學過程設計，多媒體課件預制作，配合視頻拍攝（錄屏），講解配音及協(xié)助視頻的后期制作；電教教師參與教學內容分析、梳理，結合多媒體課件開發(fā)原則參與選題、教學目標與重點難點的確定、教學過程設計，素材整理、多媒體課件精制作、視頻拍攝（錄屏）、講解配音、視頻的后期制作、添加字幕與特效，視頻輸出等等。

《職業(yè)道德與法律》微課作為教學資源，制作者需保證視頻的主題是教學內容的知識點或知識延伸，明確一課一題，做到主題不冗余、內容不拖沓，“短、小、精、悍”；除此外，視頻的視覺效果要鮮明活潑、暨凸顯主題又吸引眼球、避免出現(xiàn)分散注意的無謂動畫效果，旁述和配樂音量要控制得宜、用詞精準、避免有噪音及過多效果聲。

5. 不斷總結經(jīng)驗，及時更新微課資源，使其擁有廣闊的發(fā)展空間，以促進自主性學習的發(fā)生。

展望未來德育教育，微課資源短小但豐富，方便內容或方式的與時俱進，推動著教育信息化的進一步普及；教學模式會發(fā)生變化，傳統(tǒng)的課堂教學進化變形，作為學習主體的學習者會越來越接受信息化學習方式，碎片化教學資源的重構，過去一直被壓抑的學習積極性、求知自覺性和思維能動性會被啟發(fā)并轉化成為良好的學習習慣。教師在德育課教學課堂中正確使用微課，能促使學生自我思考、交流合作，進而構建獨特的知識體系，促進自我發(fā)展，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，為學生構筑夯實的思想政治素質基礎。

參考文獻

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