陳廣兵

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.14.116

摘 要：目前，中職學(xué)校存在著生源質(zhì)量參差不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同的情況，因此，利用分層教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，成為中職教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。該文通過分析在中職數(shù)控教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的重要意義，指出分層教學(xué)法在中職數(shù)控教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，以期能夠提高中職數(shù)控教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 中職 數(shù)控教學(xué) 重要意義 策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）05（b）-0116-02

中職學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力，為社會(huì)提高應(yīng)用型的人才。而隨著信息化時(shí)代的快速發(fā)展，高素質(zhì)的數(shù)控人才，成為社會(huì)所稀缺的資源，因此，在這種情況下，中職學(xué)校需要緊跟時(shí)代步伐，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，合理開展數(shù)控教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)造能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校以及社會(huì)的共同發(fā)展。

1 在中職數(shù)控教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的重要意義

1.1 滿足教學(xué)的實(shí)際需求

中職學(xué)校的招生對象主要是應(yīng)、歷屆初中畢業(yè)生，學(xué)生的素質(zhì)存在著很大的差異：一些學(xué)生的生活條件比較優(yōu)越，獨(dú)立生活能力較差；一些學(xué)生的自控能力較差，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃[1]。而有些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)牢固、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是由于家庭條件的影響，學(xué)習(xí)壓力較大。因此，在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用分層教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

1.2 滿足學(xué)生的就業(yè)需求和社會(huì)的發(fā)展需要

隨著科學(xué)水平和經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，社會(huì)分工越來越精細(xì)，因此，制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生的就業(yè)需求和社會(huì)的發(fā)展需求，成為中職學(xué)校的教學(xué)任務(wù)[2]。不同行業(yè)、不同領(lǐng)域?qū)W(xué)生專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的要求也不盡相同，所以，在具體的教學(xué)過程中，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合社會(huì)的實(shí)際情況，利用分層教學(xué)法，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)對高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的需求。

2 分層教學(xué)法在中職數(shù)控教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

2.1 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理劃分學(xué)生層次

學(xué)生分層是開展分層教學(xué)活動(dòng)的重要前提。學(xué)生分層是指教師根據(jù)學(xué)生之間的具體差異，分層劃分學(xué)生層次，以提高教學(xué)的科學(xué)性和針對性。學(xué)生是教學(xué)的主體，而不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等的差異，會(huì)給教師的教學(xué)活動(dòng)造成一定的影響。比如：在知識(shí)接受能力、學(xué)習(xí)成績、動(dòng)手操作能力等方面，學(xué)生存在著巨大的差距，因此，中職教師需要深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理劃分學(xué)生層次，以提高數(shù)控教學(xué)的有效性。

在數(shù)控教學(xué)過程中，中職教師可以通過與畢業(yè)學(xué)校的聯(lián)系，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)成績等；同時(shí)，中職學(xué)校的教師可以利用班會(huì)、面談的方式，充分了解學(xué)生的綜合能力。另外，中職學(xué)校的教師可以通過組織考試的形式，了解學(xué)生對數(shù)控專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，以提高教學(xué)的針對性。在充分了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、考試成績、實(shí)踐能力、性格特點(diǎn)以及興趣愛好之后，中職教師可以把學(xué)生劃分為好、中、差三個(gè)層次，然后，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況、教學(xué)進(jìn)度等，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分層制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容是開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，但是，由于學(xué)生之間的差異，教學(xué)內(nèi)容的難易會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成壓力，因此，中職學(xué)校的教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層制定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。在數(shù)控教學(xué)過程中，中職學(xué)校的教師應(yīng)該依據(jù)具體的教學(xué)大綱，深入研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過各種方式充分了解學(xué)生的差異，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有機(jī)結(jié)合起來，分層制定教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。對于差層的學(xué)生來說，中職學(xué)校的教師可以要求其掌握與數(shù)控專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的實(shí)踐能力，能夠在別人的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)踐操作，同時(shí)，在教學(xué)過程中，中職學(xué)校的教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控的興趣，以提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對于中層的學(xué)生來說，中職學(xué)校的教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控技能，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，以推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對于好學(xué)生來說，中職學(xué)校的教師可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，不斷提高其創(chuàng)造能力，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用不同的教學(xué)方法

不同的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效率有著重要的影響，因此，在教學(xué)過程中，中職學(xué)校的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)效率[4]。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不同，例如：一些學(xué)生是在父母的壓力之下，才進(jìn)入到中職學(xué)校的，有些只是抱著試試看的態(tài)度，來中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，而真正想要學(xué)習(xí)一技之長的學(xué)生則很少。這種情況下，中職學(xué)校的教師根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣、經(jīng)常會(huì)違反校規(guī)校紀(jì)的“問題”學(xué)生，中職學(xué)校的教師應(yīng)該及時(shí)與其進(jìn)行溝通和交流，引導(dǎo)其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對于學(xué)習(xí)成績一般、基礎(chǔ)知識(shí)一般等學(xué)生，中職學(xué)校的教師可以根據(jù)其學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)講解科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，中職學(xué)校的教師可以積極鼓勵(lì)其參加有關(guān)的競賽活動(dòng)，不斷提高其職業(yè)技能，以增強(qiáng)其數(shù)控學(xué)習(xí)的成就感和榮譽(yù)感。

3 結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)法符合因人而異、因材施教的教學(xué)理念，可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，因此，在數(shù)控教學(xué)中，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異性，合理應(yīng)用分層教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)造能力，以提高數(shù)控教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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