鄭文強(qiáng) 丁方媛

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.14.098

摘 要：體育史作為體育科學(xué)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科其重要性不言而喻，在課堂教學(xué)中，能否合理運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，并達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果是該文研究的關(guān)鍵所在。廣西不論是競技體育還是少數(shù)民族傳統(tǒng)體育，都有其獨(dú)特的閃光點(diǎn)。結(jié)合鄉(xiāng)土教材，探究史料對教材、學(xué)生及教師的獨(dú)特作用；探究廣西高校體育史課堂教學(xué)中采用史料教學(xué)的最佳途徑，進(jìn)而充實(shí)課堂內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：史料 史料教學(xué) 作用 途徑

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）05（b）-0098-02

歷史研究在于不斷發(fā)現(xiàn)真實(shí)的過去，盡可能用史料去還原現(xiàn)實(shí)，讓其在現(xiàn)實(shí)生活中成為有研究價(jià)值的問題。歷史具有延伸性和文化傳承性，是人類文明的軌跡。體育史作為歷史的分支學(xué)科也同樣具有以上特點(diǎn)，體育史的研究也同樣需要用史料來說話。那么史料有何特點(diǎn)？這些特點(diǎn)在體育史教學(xué)中有何作用？體育史料在體育史教學(xué)中又該如何運(yùn)用？把握好這些是進(jìn)行體育史教學(xué)的一個(gè)前提條件。

1 史料及史料教學(xué)的特點(diǎn)

通常說的史料是指人類在歷史發(fā)展進(jìn)程中所保存下來、有助于認(rèn)知和重組歷史過程的“標(biāo)志”。史料特點(diǎn)之一在于其復(fù)雜與多樣性，從我國著名歷史學(xué)家榮孟源將史料細(xì)分為4類的劃分方式便足以證明。特點(diǎn)之二在于客觀和主觀并存，從過去發(fā)生的事實(shí)來看，其本身是客觀的；但歷史終究會(huì)形成文字來保存，對于史實(shí)的撰寫難免會(huì)存在編撰者的主觀因素。特點(diǎn)之三在于對史料解析的不確定性，僅靠史料來還愿歷史原貌畢竟有限。以體育史為例，從原始社會(huì)時(shí)期的體育一直到當(dāng)代奧林匹克體育，在這段歷史長河中，所捕捉記錄的體育史料相比人類整個(gè)體育史來說真是少之又少，何況其中還包括體育神話傳說，或經(jīng)口口相傳加工改造的故事，這都需要體育史工作者們?nèi)タ季?。?dāng)然，這也正是體育史這門學(xué)科的迷人所在。

史料教學(xué)則是在與歷史相關(guān)學(xué)科的教學(xué)中，用客觀真實(shí)的資料來還原現(xiàn)實(shí)，有效利用實(shí)物與教材內(nèi)容相互印證，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。目的是要學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，而不是機(jī)械地記取一個(gè)答案或一個(gè)永久性結(jié)論。教師在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生接觸一些文獻(xiàn)或?qū)嵨?，利用這些史料，指導(dǎo)學(xué)生對體育相關(guān)史實(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

2 史料教學(xué)在體育史教學(xué)中的作用

2.1 彌補(bǔ)體育史教材史料單一的不足，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)，讓體育史料搜集已不再困難。在體育史課程教學(xué)中，作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充，史料的有效運(yùn)用起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授都要做到言之有據(jù)，論從史出，最大限度地利用史料教學(xué)的優(yōu)勢，提高體育史課堂的教學(xué)質(zhì)量。而當(dāng)前體育院校所采用體育史教材，文字內(nèi)容與史料插圖之間的配比較為不均。在此情況下，對于擁有膽汁質(zhì)和多血質(zhì)特性的體育院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不免大打折扣。針對以上情況，教師可以在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，結(jié)合與內(nèi)容相關(guān)的圖片、器物、運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練日記、采訪錄音、比賽視頻回放等信息的展示，使教材抽象的概念和內(nèi)容清晰化，以此彌補(bǔ)教材本身的不足，拉近學(xué)生感知教材的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2 有利于更新教師知識(shí)體系

歷史是發(fā)展的，體育史亦如此，且速度更快。一種新概念或理論的建立，都是對舊有概念的變革，而變革的往往是那些我們駕輕就熟的內(nèi)容。隨著考古學(xué)、文化人類學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)等學(xué)科體系的不斷探索與完善，新的體育史料不斷被發(fā)掘，而教師的知識(shí)體系也應(yīng)該需要這些新鮮“血液”的補(bǔ)充。當(dāng)前的體育史教學(xué)已不再局限于傳統(tǒng)的書本和課堂模式；多視角、整體性地更新原有的知識(shí)建構(gòu)，完善自我認(rèn)知能力，對教師主體發(fā)展的重要性日益凸顯。目前，體育思想史、體育文化史、民俗體育史的逐漸興盛是體育領(lǐng)域發(fā)展的趨勢，這不僅反映了體育史學(xué)研究層面的寬廣，也在一定程度上代表了我國體育研究領(lǐng)域的新思想、新趨勢。從高校體育教學(xué)的特點(diǎn)分析，高校體育教學(xué)除在專業(yè)技術(shù)、知識(shí)、技能和身體素質(zhì)方面占有優(yōu)勢外，在文化知識(shí)、哲學(xué)人文社科知識(shí)等方面也具有較高要求。面對體育界日新月異的變化，只有不斷更新自己的知識(shí)體系才能勝任體育史教學(xué)的任務(wù)。

3 史料教學(xué)在體育史教學(xué)中實(shí)施途徑

3.1 精心選擇材料是史料教學(xué)的關(guān)鍵

史料可以是教材所配有的也可是根據(jù)需要搜集得來的，形式不一。但對于教學(xué)所需史料應(yīng)慎重選擇。對眾所周知的體育人物或體育事件雖能耳熟能詳，但若真具體到知識(shí)細(xì)節(jié)則會(huì)容易產(chǎn)生模棱兩可的現(xiàn)象。因此，在選擇史料時(shí)應(yīng)盡可能選擇基礎(chǔ)性和與之相關(guān)的、關(guān)注度較高、較為熟悉的史料。對于這樣的史料，如果合理選取，對于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、課外知識(shí)的拓展將起到推動(dòng)作用。如在講古代奧運(yùn)會(huì)起源問題時(shí)，可以展示古代奧運(yùn)會(huì)的發(fā)源地奧林匹亞圣地的概貌和創(chuàng)始人伊菲圖斯的個(gè)人事跡，以及奧運(yùn)圣火的傳遞路線等相關(guān)信息，來引導(dǎo)學(xué)生不斷探究學(xué)習(xí)，這些都是教師取之不盡的寶貴材料。

3.2 提供史料要全面

在體育史教學(xué)中切記不要用個(gè)別或相對特殊的史料來佐證教材或主觀的觀點(diǎn)，或直接用結(jié)論去套材料。形成以偏蓋全的表象，因?yàn)檫@樣不是論從史出而是給某段史料貼了一個(gè)“標(biāo)簽”。

運(yùn)用史料不僅是要補(bǔ)充教師講述的內(nèi)容，還是為促進(jìn)學(xué)生對體育史教材內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的視野。充足的史料，尤其是正反觀點(diǎn)或是與時(shí)下流行體育賽事相關(guān)的史料，更容易引起學(xué)生的思考并能夠主動(dòng)去建構(gòu)問題。無論是教師還是學(xué)生，在引用史料時(shí)應(yīng)盡可能對收集的史料做好辨別，注意運(yùn)用原始史料，更要避免從個(gè)人需要出發(fā)，用歪曲史料的方式去證明自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)。要真正做到論從史出，實(shí)現(xiàn)史料的有效運(yùn)用。

3.3 教材內(nèi)容與鄉(xiāng)土教材相結(jié)合

在體育史教學(xué)中，運(yùn)用史料教學(xué)的最大目的在于教師要引導(dǎo)學(xué)生去探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。尤其是對鄉(xiāng)土體育教材、鄉(xiāng)土事跡中的體育名人，那種源自學(xué)生內(nèi)心自豪感驅(qū)動(dòng)下所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。

以廣西競技體育史為例，將20世紀(jì)七八十年代國人引以為豪的廣西體育名人：李寧、吳數(shù)德、謝賽克等體壇精英們?yōu)閲鵂幑狻閺V西爭光的風(fēng)貌展現(xiàn)在世人面前。讓學(xué)生去探究改革開放初期，廣西的政治、經(jīng)濟(jì)各方面還處于相對落后的條件下，為什么廣西能夠成就這樣一批又一批在體壇能爭善戰(zhàn)的猛將？對于這個(gè)問題可以將學(xué)生進(jìn)行分組，采用口述史研究的方式，分別對當(dāng)時(shí)參加比賽的運(yùn)動(dòng)員或曾經(jīng)參與指導(dǎo)訓(xùn)練的教練進(jìn)行訪談，進(jìn)而形成信度較高的二手史料，將其帶到課堂來探討總結(jié)。這種以口述史為研究方法的史料搜集，對于促進(jìn)學(xué)生在課堂中的積極性與主動(dòng)性將效果斐然。此外，以少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的發(fā)展史為例，如：對廣西少數(shù)民族傳統(tǒng)體育搶花炮的歷史、廣西融水斗馬節(jié)、壯族拋繡球等相關(guān)民族傳統(tǒng)史料的搜集。在親身感受鄉(xiāng)土體育史的那一刻，不但鍛煉了與人交往及合作的能力，還掌握了搜集與處理史料的方法，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的。

3.4 史料的編排應(yīng)借鑒先進(jìn)的范例

在教學(xué)中要善于借鑒那些設(shè)計(jì)較為成功的范例，如《外國中世紀(jì)體育史》中就設(shè)計(jì)了多種專門的欄目，包括“騎士體育”“市民和農(nóng)民的體育”“文藝復(fù)興時(shí)代的新體育思潮”等。按照專題式編排將體育史所需要的史料進(jìn)行歸類，形成與教材相匹配的史料數(shù)據(jù)庫，直接運(yùn)用在體育史課堂之中。這就使得史料由印證或豐富教材內(nèi)容升格為專題式的教學(xué)服務(wù)。豐富的史料不僅提供了大量學(xué)習(xí)素材，也有效提升了體育專業(yè)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)和人文精神，把能力培養(yǎng)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成有機(jī)結(jié)合起來，值得我們借鑒。

4 結(jié)語

綜上所述，體育史料自身特點(diǎn)和在體育史教學(xué)中對教材本身、學(xué)生學(xué)習(xí)及教師知識(shí)體系的更新作用是巨大的。而體育史這一門課程也有著其自身的規(guī)律性和特點(diǎn)，史料的多樣性與鄉(xiāng)土性相結(jié)合也對高校體育史課堂的教師教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，能否有效運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、取得良好教學(xué)效果的重要前提。而若想達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果其途徑也是多種多樣的，史料的精心選擇、內(nèi)容的全面與否、史料呈現(xiàn)方式的多樣以及編排運(yùn)用的博采眾長，是體育史教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好效果的重要途徑。當(dāng)然，這更需要體育史工作者在今后教學(xué)實(shí)踐中加以總結(jié)、完善、提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校體育教師知識(shí)更新模式研究[J].教育與職業(yè)，2009（24）：65-66.

[2] 王俊奇.當(dāng)代中國體育史研究的特點(diǎn)及趨向[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，26（6）：507-513.

[3] 曹守和.體育史學(xué)科現(xiàn)狀之改進(jìn)散議[J]成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，34（7）：4-5.

[4] 崔樂泉.中國體育史學(xué)研究的歷史與現(xiàn)狀[J].體育文化導(dǎo)刊，2002（1）：39-41.

[5] 趙建林.動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論在大學(xué)體育課教學(xué)中應(yīng)用[J].天津體院學(xué)報(bào)，1999（4）.

[6] 吳志超.現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)[M].北京：人民體育出版社，1993.