尚興付

摘要：翻轉課堂是傳統(tǒng)教學中的知識傳授提前到課前的課堂教學模式。探究了將翻轉課堂應用到冶金檢測技術教學，闡述了教師在翻轉課堂模式下教師的教學行為和學生的學習行為?？偨Y了翻轉課堂實施過程中遇到的問題。對翻轉課堂在大學理工科課堂的開展有一定的借鑒意義。

關鍵詞：翻轉課堂；冶金檢測與分析；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0017-02

冶金檢測技術是冶金工程專業(yè)學生的選修課課程，在大三的春季學期進行。此門課程主要了解各類波譜測試儀器的儀器裝置、基本原理、特點和應用特性；綜合利用不同的測試手段進行諸如物質的化學組成、微觀結構、相變等物性及其變化的分析，了解儀器發(fā)展新動向；培養(yǎng)能獨立分析測試報告的能力。因為這門課程涉及到的各種大型貴重儀器的原理、構造復雜，學?，F(xiàn)有設備的數(shù)量較少，導致以前教學課程的講授的部分占90%，只有10%的實驗用于實驗課，實驗課時間嚴重不足。翻轉課堂將傳統(tǒng)教學中的知識傳授提前到課前，它倡導學生在課外通過提前觀看教學微視頻自學課程內(nèi)容，師生在課間參加教學活動和交流互動，實現(xiàn)知識的外化和拓展，而通過課堂交流和教師指導完成知識內(nèi)化和吸收。翻轉課堂這種新興的教學模式被稱為對傳統(tǒng)教學模式的“破壞式創(chuàng)新”，真正實現(xiàn)了以學生為中心的教學理念[1]。調查顯示，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂教學效果顯著改善，因此在國外贏得了不少一線教師的追捧[2]。目前，在我國對“翻轉課堂”的探索應用主要集中在中學和小學，大學在這方面的探索應用較少。本文嘗試把這種新穎的教學模式引入到冶金檢測技術的教學過程中，減少課堂面授知識的時間，增加學生動手實驗操作的機會，通過借鑒已有的翻轉課堂教學實踐經(jīng)驗，對冶金檢測技術翻轉課堂的教學模式進行探究。

一、教師在翻轉課堂模式下的轉變

1.寫好詳細的課程實施大綱。課程實施大綱（syllabus）主要是面向學生，以學習為中心，目的是“為了保證課程的每一個方面都能為學生的學習提供最有效的支持”。課程實施大綱主要有四種基本功能：師生的教學合同；學生的學習工具；師生溝通的橋梁；教學評估的工具[3]。越詳細的課程實施大綱越能幫助學生完成學習目標。課程實施大綱中提供的信息包括：學生獲取視頻的網(wǎng)址、博客、微信群號、QQ群號等師生交流的平臺；課程考核方法、希望學生完成課程所需的時間、如何出色完成作業(yè)、如何取得優(yōu)異成績；有時還會提到學生在課程學習中常犯的錯誤，并為學生提供一些特別的建議，例如學習策略以及筆記策略等。

2.課前做好教學微視頻。教學微視頻是翻轉課堂模式下學生課前學習教學內(nèi)容的重要載體，微視頻制作質量關系著學生課前學習的效果，進而影響翻轉課堂的成效。因此，課前教學微視頻的制作非常關鍵。微視頻其核心理念是要求教師把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”[4]。微視頻不是教學現(xiàn)場的再現(xiàn)而是要選取教學環(huán)節(jié)中的某一個知識點、專題或實驗活動，進行充分論述，適當加入趣味性更利于微課程教學效果的提高。考慮到學生的注意力集中時間和便于無線網(wǎng)絡傳播的要求，一般微視頻錄制時間不超過15分鐘為宜。例如，原子發(fā)射光譜這一章，可拆分成八個教學微視頻。根據(jù)每個微視頻傳授知識的特點不同選取不同的素材，如圖片、模擬動畫、真人操作的短視頻等，采用不同的策略制作。也可以從世界名校網(wǎng)絡公開課、國內(nèi)名校網(wǎng)絡公開課、TED到MOOCs等教育資源獲取視頻后進行剪輯、加工和整合，為翻轉課堂服務。在微視頻可以添加測試或者引導性的問題，引導學生思考。

3.課堂上跟學生充分互動。在課堂上，對學生課前通過微信群或者QQ群提出的問題或假設，進行收集整理集中討論或者回答，有的問題也可以讓學生回答。這就要求教師既要有扎實的本學科知識和廣博的跨學科知識儲備，又要有敏銳的思維能力，同時還要具備較強的課堂討論組織技巧和引導能力，從而有效地引領課堂討論活動。解決學生在觀看微視頻等學習中遇到的問題，促使學生對知識進行內(nèi)化達到掌握應用的程度。還通過課堂測試檢驗學生學習情況，再進行一對一的輔導或者采用小組學習的方式。如果小組協(xié)作依然不能解決問題，則由教師進行剖析講解。另外，根據(jù)不同的授課內(nèi)容采用不同的方法。如果實驗條件允許可以把課堂安排到實驗室進行，或者有報廢的儀器讓學生拆裝，近距離接觸儀器，講解實驗原理和實驗操作。借助開放實驗平臺，允許學生實驗操作提高學生的動手操作能力。

4.實施多元考核和評價。因為翻轉課堂是包含自主、協(xié)作和會話的學習，僅憑傳統(tǒng)的紙質考試方式不能將學習者的協(xié)作能力、個人的自我管理能力、與人交流能力體現(xiàn)出來，而這些能力是新時期學習者應必備的，也是教育目標內(nèi)容，翻轉課堂教學是要徹底將教學評價方式變單一評價為多元評價。由于冶金檢測技術這門課程既有理論傳授的部分，也有實驗的部分，所以采用多種形式相結合的方式。考核內(nèi)容通常包括考勤（25%）、課堂表現(xiàn)（25%）、實驗成績（25%），理論測試（25%）?？记诎ㄕn前自學情況的考查，課堂表現(xiàn)包括是否積極參與討論和回答問題情況，實驗成績包括每次實驗的綜合表現(xiàn)，理論測試就是期末卷面考試成績。

二、學生在翻轉課堂模式下的轉變

1.學生課前自主學習。課前學生在規(guī)定的時間段觀看教學微視頻、多媒體課件、教學教案等相關的內(nèi)容，完成課前學習。除了觀看教師提供的教學微視頻之外還可以利用網(wǎng)絡資源，獲取自己所需的知識。學生可以自定學習進度，可以控制對學習時間、學習地點的選擇，也可以控制學習內(nèi)容、學習量。學生并非完全獨立地進行學習，學生需要根據(jù)學習內(nèi)容反復地與同學、教師進行交互，不懂的問題通過微信群跟同學和教師一起交流，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。學生從知識的被動接受者轉變?yōu)橹R建構的主動參與者。要求學生能積極主動地學習，自我約束按時完成課前的學習。

2.學生課堂學習的轉變。翻轉課堂中既要求學生在課前進行自主學習、了解知識、發(fā)現(xiàn)問題，又需要他們在課堂中通過提出問題、討論問題從而解決問題，進而實現(xiàn)提高學生學習能力和優(yōu)化知識內(nèi)化的目標。在學習過程中，學生從一個知識接受者變成了一個學習研究者，需要以更積極的態(tài)度參與其中。這不僅對學生的知識學習起到更好的促進作用，還能在學習過程中提高學生的思辨意識、探索意識和合作意識。學生學習理念的轉變不僅需要任課教師的引導，也需要校方的積極宣傳。在實驗課堂上學生每兩人組成一個實驗小組，隨機抽取兩個小組簡介實驗目的、原理和步驟，講解實驗注意事項操作關鍵。生生、師生以提問、質疑等方式互動交流，進一步明確實驗方案。實驗過程中，教師跟蹤指導，并引導生生之間、師生之間就錯誤操作、實驗現(xiàn)象進行交流互動，思考、討論實驗過程中遇到的問題。學生完成實驗操作，教師檢查學生實驗結果。課后，教師匯總實驗過程中的錯誤操作及問題，通過微信發(fā)給學生，引導每名學生進行實驗反思和討論，通過討論解答實驗相關思考題，并在下一個實驗項目開始前提交格式規(guī)范的實驗報告。

三、翻轉課堂實施過程遇到的問題

翻轉課堂的實施要以一定的信息技術、設備和網(wǎng)絡資源為基礎，由于冶金檢測技術是比較專業(yè)的課程，網(wǎng)絡上沒有現(xiàn)成匹配的微視頻供利用和借鑒。教師對視頻截取技術、教學錄像制作技術等以網(wǎng)絡為基礎的現(xiàn)代教育技術不熟練，制作的微課程過程中耗時過多，在視頻的使用效果和知識針對性方面存在不足，微視頻缺乏吸引力，影響教學效果。其次，有的學生在自主學習中存在自律性差、自主學習目標不明確等問題，從而導致動力不足、態(tài)度不積極。另外，教學條件的制約主要體現(xiàn)在學校配套設施，如無線網(wǎng)絡平臺、教學視頻錄制設備等硬件條件不足；大型實驗設備不足，學生個人電腦數(shù)量不足等。如果有虛擬實驗仿真系統(tǒng)可以彌補實驗設備的不足[5]。翻轉課堂畢竟是全新的教學模式，教學改革的實施，既要教師做出努力，也要學校和教學管理部門提供支持與認可。對于學校教學管理部門來說，敢于嘗試先進的教學模式，為教學部門的工作開展提供相應的政策支持、設備支持、技術支持，并制訂相應的教師進修和學習計劃等，為翻轉教學改革打好鋪墊。

冶金檢測技術作為一門高級專業(yè)實驗技術課程，對冶金工程專業(yè)學生的求職、就業(yè)和深造等方面具有十分重要的意義。本文探究了將翻轉課堂教學模式應用到冶金檢測技術教學，從課程實施大綱的書寫、微視頻制作、課堂的組織討論闡述了翻轉課堂形式下教師的教學行為。同時，學生在課前自主完成知識傳授過程并獨立解決學習材料中提出的引導性問題，以實現(xiàn)知識的外化；在課堂中，學生在教師的引導和幫助以及同學的協(xié)助下自主完成教學目標任務，以實現(xiàn)知識內(nèi)化。實踐證明，教改后的冶金檢測技術課程，減少了課堂講授時間，增加學生動手實驗操作的機會，有效地提高了教學質量。初步達到培養(yǎng)應用型人才和具有科研能力人才的教育目的。

參考文獻：

[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013，（10）：59-64.

[2]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，（2）：49-54.

[3]高耀明，葉穎.課程實施大綱與高校教學規(guī)范化建設[J].高等教育研究，2014，（4）：103-108.

[4]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012，（11）：19-21.

[5]陳紅平，秦玉華，陳小滿，等.基于虛擬儀器的儀器分析實驗教學[J].廣東化工，2015，（16）：243.