李蘭英

摘要：小學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)緊密相關(guān)、密不可分。了解小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)方面存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策，有助于提高我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)；銜接教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0236-02

一、引言

小學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)，尤其是初中英語(yǔ)，可以說(shuō)是緊密相關(guān)、密不可分。小學(xué)英語(yǔ)是中學(xué)英語(yǔ)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，中學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展和延伸。由于各種各樣的原因，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直存在著比較嚴(yán)重的各自為陣、相互脫節(jié)的不銜接現(xiàn)象，了解小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)方面存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策，對(duì)于提高我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接方面存在的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖相對(duì)獨(dú)立但緊密聯(lián)系。為了確保小學(xué)英語(yǔ)向中學(xué)英語(yǔ)順利而平穩(wěn)的過(guò)渡，必須首先了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接方面所存在的問(wèn)題，以便有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的方法。應(yīng)該說(shuō)，不銜接的問(wèn)題有很多，但主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.學(xué)生心理情感方面。小學(xué)生年齡小，天真無(wú)邪，活潑可愛(ài)，具有好奇好動(dòng)、喜歡表現(xiàn)、樂(lè)于模仿、不怕害羞、不怕出錯(cuò)、敢于開(kāi)口等特點(diǎn)。他們對(duì)英語(yǔ)的感知能力、模仿能力和機(jī)械記憶能力強(qiáng)，善于形象思維。這種心理狀態(tài)對(duì)基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分有利。但進(jìn)入中學(xué)后，隨著身心的自然發(fā)展，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，彼此間競(jìng)爭(zhēng)加劇，心理壓力也逐漸加重，學(xué)生逐漸就會(huì)出現(xiàn)不怎么好奇、不怎么好動(dòng)、比較沉默、羞于表現(xiàn)、擔(dān)心出錯(cuò)、不敢開(kāi)口等特點(diǎn)，面子感、害羞感、榮譽(yù)感、尊嚴(yán)感等增強(qiáng)，有的學(xué)生甚至還可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)的焦慮心理，導(dǎo)致緊張、害怕和擔(dān)憂。這些心理特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常不利的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面。興趣指的是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。小學(xué)生生性好奇，對(duì)一切新鮮事物都很感興趣，具體表現(xiàn)在課堂上他們能積極配合老師的教學(xué)，大膽發(fā)言，積極主動(dòng)，有較強(qiáng)的自信心。遇到問(wèn)題時(shí)，他們一般會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教，也樂(lè)意與同學(xué)互相交流。這種比較濃厚的興趣在低年級(jí)時(shí)表現(xiàn)尤為明顯。但是，隨著年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)入初中的學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求越來(lái)越高，學(xué)習(xí)變得越來(lái)越難，因而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不僅沒(méi)有得到鞏固和加強(qiáng)，反而可能有所下降，嚴(yán)重者甚至可能喪失殆盡，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、抵觸和厭倦感。

3.教學(xué)內(nèi)容方面。小學(xué)英語(yǔ)教材相對(duì)簡(jiǎn)單易學(xué)。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)并且要求掌握的主要還是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。盡管如此，相當(dāng)多的小學(xué)畢業(yè)生仍未能掌握好這些基本的語(yǔ)音規(guī)則和拼讀規(guī)律，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不過(guò)關(guān)。所以，當(dāng)小學(xué)生升入初中，面對(duì)大量的單詞、長(zhǎng)篇的課文、復(fù)雜的語(yǔ)法、較多的信息量、繁重的作業(yè)等時(shí)，他們往往在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)和接受，感到教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜而難學(xué)（耿在軍2010）。

4.教學(xué)方法方面。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)語(yǔ)言的感受和初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)唱演的能力。在小學(xué)階段，老師常用的教學(xué)模式是唱歌熱身→游戲引入→學(xué)習(xí)新知→邊玩邊練→角色表演→競(jìng)賽鞏固。這種教學(xué)模式針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、注意力不太強(qiáng)的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，符合他們的生理與心理特點(diǎn)。但是，初中英語(yǔ)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合運(yùn)用能力。學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的拓展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從小學(xué)階段的以聽(tīng)說(shuō)為主，逐步向“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上”的階段過(guò)渡和轉(zhuǎn)移。老師的講課方式多以互動(dòng)式為主，強(qiáng)調(diào)課上和課外的學(xué)習(xí)交流，課堂教學(xué)多采用“生詞學(xué)習(xí)→情景導(dǎo)入→知識(shí)新授→情景操練→情景回歸”的模式（農(nóng)紅宇 2009：40）。由此可以看出，由于中考和高考的無(wú)形的壓力，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式依然較為傳統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，非常緊湊，較多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講授和掌握，課堂氣氛相對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)較為沉悶乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，沒(méi)有相當(dāng)英語(yǔ)基礎(chǔ)和比較堅(jiān)強(qiáng)意志力的學(xué)生難以跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法方面。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是學(xué)好英語(yǔ)的重要保證。小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上是機(jī)械模仿，主要通過(guò)直觀感知、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、不斷重復(fù)等手段來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師很少會(huì)從元認(rèn)知（metacognition）（陳平文 2005：64）的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致許多學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、找到適合的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)之后，英語(yǔ)教師往往不重視與小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接，忽視在學(xué)生原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，而一味地要求學(xué)生馬上進(jìn)入角色以達(dá)到老師的要求，這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生難以快速適應(yīng)。而沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，必然會(huì)影響到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

三、解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策

實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)向初中英語(yǔ)的自然過(guò)渡，是鞏固六年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果、防止兩極分化、全面提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。英語(yǔ)教師應(yīng)特別注意以上存在的一些銜接問(wèn)題，按照中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，切實(shí)搞好相關(guān)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作。

1.加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教師間的交流。中小學(xué)老師應(yīng)多多交流，加強(qiáng)溝通和了解，小學(xué)六年級(jí)與初中一年級(jí)英語(yǔ)教師間更是應(yīng)該如此。通過(guò)交流，廣大教師可以更直觀地、更透徹地了解各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況等，從而做到知己知彼，取長(zhǎng)補(bǔ)短，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自然而平穩(wěn)地過(guò)渡到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，更好地服務(wù)于學(xué)生。老師間彼此交流和溝通的形式可以多種多樣，比如可以由市、縣教育局牽頭進(jìn)行全市性的、各縣性的中小學(xué)間的互相觀摩、聽(tīng)課評(píng)課、教研活動(dòng)和學(xué)術(shù)探討等。（王穎 2010）。

2.進(jìn)行難易適中的摸底測(cè)試。切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際水平，是保證教學(xué)成功的基礎(chǔ)。新生進(jìn)校后，學(xué)校或者老師可以組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有診斷性質(zhì)的摸底測(cè)試。測(cè)試應(yīng)包括聽(tīng)力、詞匯、基本語(yǔ)法、閱讀理解、交際用語(yǔ)等，要盡量沿用小學(xué)時(shí)期學(xué)生所熟知的題型。測(cè)試一定要把握好試題的難度，做到難易適中，不然題目過(guò)難，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；題目太容易，學(xué)生容易產(chǎn)生自滿的情緒。通過(guò)測(cè)試，教師就可以了解全體學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)。

3.注重教學(xué)內(nèi)容的銜接。教學(xué)內(nèi)容的銜接主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是選好教材，二是熟悉教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段，各種版本的中小學(xué)英語(yǔ)課本比較多，給選擇課本提供了靈活性，但也增加了教材銜接上的風(fēng)險(xiǎn)。這樣，教育主管部門的工作人員，尤其是英語(yǔ)教研員，要深入研究和比較各種教材，為各區(qū)各校選擇教學(xué)理念比較先進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容比較好、編寫系統(tǒng)性比較強(qiáng)的教材。學(xué)生升入初中后，老師通常應(yīng)當(dāng)將小學(xué)英語(yǔ)各冊(cè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是與新課內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言項(xiàng)目，首先快速而系統(tǒng)地瀏覽一遍，包括單詞拼讀、句子朗讀、句型轉(zhuǎn)換、會(huì)話交際、語(yǔ)法運(yùn)用等，以便達(dá)到鞏固、記憶、活用小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的目的，讓新生從一開(kāi)始就有一種學(xué)習(xí)的緊迫感和新鮮感，為過(guò)渡到初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作好充分的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)等多種方式了解學(xué)生的掌握程度，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)中的難易程度，避免因內(nèi)容重復(fù)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受損的現(xiàn)象。

4.重視教學(xué)方法的銜接。在初中教學(xué)的起始階段，老師應(yīng)該采用豐富多樣的教法，寓教于樂(lè)?？衫^續(xù)把唱歌、朗讀、表演、游戲、競(jìng)賽等小學(xué)生非常熟悉的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為此，教師要力爭(zhēng)教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)短易懂，安排每堂課的教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)多，講課要注意突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；要多給學(xué)生表?yè)P(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評(píng)，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情；要一視同仁地對(duì)待所有學(xué)生，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；要設(shè)法使課堂氣氛輕松愉悅，設(shè)法使輔助教具形象直觀，要能針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采取與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。

5.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)善于保留并鼓勵(lì)學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的一些好的習(xí)慣，例如積極舉手發(fā)言、大聲朗讀、積極上臺(tái)表演、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、參與做英語(yǔ)游戲、積極上臺(tái)在黑板上做練習(xí)等習(xí)慣。除此之外，還要特別注意對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，主要包括：提倡學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)；敦促學(xué)生課內(nèi)積極思考、認(rèn)真聽(tīng)課做筆記；提醒學(xué)生課后整理筆記、完成家庭作業(yè)、及時(shí)復(fù)習(xí)；鼓勵(lì)他們?cè)缟侠首x、晚上默讀；督促他們相互學(xué)習(xí)、不恥下問(wèn)、共同提高；等等。

6.營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)，構(gòu)建師生互信。我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校采用的是班級(jí)授課制。英語(yǔ)老師要善于班級(jí)管理，使課堂教學(xué)的秩序井井有條，要善于鼓勵(lì)學(xué)生，使所有學(xué)生心儀英語(yǔ)，心里總是盼望上英語(yǔ)課。為實(shí)現(xiàn)這一目的，老師要妥善利用教師的威信，特別重視給學(xué)生留下的第一印象，認(rèn)真上好第一堂課。在第一堂課中，教師要作好自我介紹，闡述自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、教學(xué)策略與方法等。其目的一是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙，二是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法等（夏侯富生 2003：14）。當(dāng)然，營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)、構(gòu)建師生互信最主要的還是教師要善于與學(xué)生交朋友，用高質(zhì)量的教學(xué)使學(xué)生敬佩，用真誠(chéng)的態(tài)度使學(xué)生感化，用自己的專業(yè)、激情、博學(xué)、多才和幽默使學(xué)生信賴，用對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格而不是嚴(yán)厲使學(xué)生活而不亂，從而拉近自己與學(xué)生的心理距離，使自己成為學(xué)生喜歡的老師，真正達(dá)到“親其師，信其道”的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)的銜接教學(xué)是一個(gè)非常有價(jià)值的研究課題，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。只要教育主管部門統(tǒng)籌兼顧，廣大一線教師高度重視，采取切實(shí)可行的方法和措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)英語(yǔ)到中學(xué)英語(yǔ)順利過(guò)渡的目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。