寧慧靜

摘 要：在地理教學(xué)中，課堂提問(wèn)的主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的分析與討論，找出問(wèn)題的正確解決辦法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，并且對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題有所暗示，啟發(fā)學(xué)生思考。本文從注意提問(wèn)時(shí)機(jī)、講究因人施問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生思考和善于傾聽四方面入手，探討了地理課堂有效提問(wèn)的途徑。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；有效提問(wèn)；途徑

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）15-066-1

一、注意提問(wèn)時(shí)機(jī)

1.導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)。在一堂課的開始，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生強(qiáng)烈的解疑愿望。例如太陽(yáng)高度角的年變化這一內(nèi)容，可以先問(wèn)學(xué)生：“夏天的正午太陽(yáng)高度比冬天的正午太陽(yáng)高度哪個(gè)高？”引起學(xué)生對(duì)日常生活現(xiàn)象的回憶思考，當(dāng)他們得出夏季正午太陽(yáng)高度大時(shí)，心里急切盼望了解這是什么原因，這時(shí)再講解為什么，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.新舊知識(shí)過(guò)渡時(shí)提問(wèn)。教師從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，銜接應(yīng)該自然，多角度多方位的設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，使學(xué)生不僅理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和創(chuàng)造。所以教師在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問(wèn)可以幫助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和整合，有利于突出知識(shí)的連貫性和整體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如，進(jìn)入工業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)：“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？”學(xué)生很快回憶出影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有兩類，一類是自然因素，一類是社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，此時(shí)，讓學(xué)生看圖歸納影響工業(yè)的區(qū)位因素，他們能很快地歸納出正確答案。

3.強(qiáng)化重點(diǎn)時(shí)提問(wèn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)應(yīng)抓住重點(diǎn)，也就抓住了主要的訓(xùn)練內(nèi)容。教師備課時(shí)應(yīng)把握好重難點(diǎn)，并以此為主線，聯(lián)系其他教學(xué)內(nèi)容。并且根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)補(bǔ)充與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，還可以通過(guò)學(xué)生的反復(fù)操練促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解與掌握。

二、講究因人施問(wèn)

因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，則應(yīng)該因人施問(wèn)?；谶@一認(rèn)識(shí)，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該因人而異：難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專門的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于答問(wèn)的學(xué)生都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使課堂充滿懸念與挑戰(zhàn)，使學(xué)生樂(lè)于嘗試并有機(jī)會(huì)在其中體驗(yàn)成功。面向全體，兼顧差異的提問(wèn)，能使每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除應(yīng)充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問(wèn)成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。

教師由于長(zhǎng)期的教學(xué)，往往會(huì)形成思維定勢(shì)，其提問(wèn)區(qū)域是固定的、僵化的。而學(xué)生往往很敏感，熟悉了教師的提問(wèn)區(qū)域，就不會(huì)積極參與。學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力差異很大，為讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，教師應(yīng)不斷變換方法，采取多種提問(wèn)手段。如一個(gè)隔一個(gè)提問(wèn)，橫挑一個(gè)隔一個(gè)，或斜角一個(gè)隔一個(gè)。讓所有同學(xué)有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)期盼，這樣的提問(wèn)能收到意想不到的效果。

課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是變化的主體，教師是變化的客體。眾所周知，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開始的，所以課堂上只有教師充分調(diào)動(dòng)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的、帶有思考性和開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入語(yǔ)言實(shí)踐，才會(huì)有較好的課堂教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考

教師的提問(wèn)關(guān)鍵在于思考性，引起學(xué)生的興趣，對(duì)全班學(xué)生有吸引力，而且這些問(wèn)題與孩子們的日常生活和周圍事物緊密相連，讓大家在思考后都有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。如在教學(xué)飛機(jī)場(chǎng)的區(qū)位因素時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：“南京的飛機(jī)場(chǎng)建在哪里？飛機(jī)場(chǎng)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后說(shuō)：“祿口，飛機(jī)場(chǎng)大，周圍很開闊，沒(méi)有高樓大廈……”看到學(xué)生的思維比較活躍，我又提了幾個(gè)問(wèn)題“為什么要建在那里？而不是建在城市里呢？……”學(xué)生熱烈討論，他們交流的欲望很強(qiáng)，大家在交流中獲取信息，打開思維，個(gè)性也得以張揚(yáng)。有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問(wèn)缺乏基本的開放性時(shí)，教師的提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾。滿堂問(wèn)與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子走，用只有唯一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒(méi)有了自己，沒(méi)有了自己的方向。這種滿堂問(wèn)、串講串問(wèn)的教學(xué)，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。

四、善于傾聽

滿堂問(wèn)帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是教師并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)是因?yàn)闆](méi)有傾聽。很少人會(huì)想到：真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽。這需要教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。每個(gè)問(wèn)題提出后，不能馬上就要求學(xué)生回答，最好有五至六秒的等待時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生需要搜尋信息、歸納整理信息的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)證明，等待時(shí)間增加二至三秒，準(zhǔn)確率上升20%。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽。

總之，教師課堂提問(wèn)應(yīng)以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、難易適度為原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，從而有效提高課堂教學(xué)效果。