摘要：在高校教學(xué)中，影響教學(xué)質(zhì)量的原因是多方面的，本文就教學(xué)中所涉及到的三個方面的問題：素質(zhì)人才培養(yǎng)問題、學(xué)風(fēng)問題、管理規(guī)定不妥帶來的問題，淺談個人的一些看法，以期對提高教學(xué)質(zhì)量起積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)問題；思考；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0185-02

高校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而人才培養(yǎng)是通過高校教學(xué)施行教書育人來實現(xiàn)的。所謂育人，即通過傳授知識，以全面文化來進(jìn)行熏陶、教化，也就是說，以全面素質(zhì)教育來培養(yǎng)全面發(fā)展的人才[1]。而人才的素質(zhì)綜合反映為具有堅實的文化基礎(chǔ)，主要包括科學(xué)文化基礎(chǔ)和人文文化基礎(chǔ)，一般文化基礎(chǔ)和專業(yè)文化基礎(chǔ)。高校教育已進(jìn)入大眾化教育階段并且在不斷發(fā)展，在此期間，高校教師、高層管理者等教育工作者都進(jìn)行了努力的探索，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，使得高校在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科建設(shè)等方面取得了很大成果。但高校教育也出現(xiàn)了一系列的問題，最為突出的問題就是教學(xué)質(zhì)量問題。影響教學(xué)質(zhì)量的原因何在？這不得不發(fā)人深思。

一、“綜合素質(zhì)”對教學(xué)有什么樣的要求

近些年來，高校教育研究及教學(xué)討論頗多，但在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，尤其是在課堂教學(xué)中還不能很好地掌控執(zhí)行、落實到位。眾人還在為高校培養(yǎng)目標(biāo)眾說紛紜、莫衷一是。時而有高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，再有高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才，或美其名由“復(fù)合材料”制成的復(fù)合型人才。不管何種培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，都對應(yīng)所謂的高校素質(zhì)教育。關(guān)于綜合素質(zhì)、創(chuàng)新人才、應(yīng)用型人才等，不同人有不同的解讀。擺在人們面前不容回避的問題有：綜合素質(zhì)、人才培養(yǎng)對教學(xué)有什么樣的要求？學(xué)生掌握知識、技能等應(yīng)達(dá)到什么程度才符合素質(zhì)特征？這關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。簡單地說，高校現(xiàn)行的教學(xué)體制、教學(xué)計劃所要求培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)標(biāo)沒有？有幾人能說得清？對此，一些人的觀點就有很大差別。不少教師的思想出發(fā)點是遠(yuǎn)離“應(yīng)試”教育的“缺點”，把素質(zhì)教育或應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題簡單化，認(rèn)為學(xué)生在較寬的范圍內(nèi)粗淺地學(xué)一些課程就夠了，教學(xué)與自學(xué)也差不多，不區(qū)分學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)與通識課學(xué)習(xí)要求的界限。也許學(xué)生自主學(xué)習(xí)替代教師教授學(xué)習(xí)，可能對文科類課程的學(xué)習(xí)可行。但有所不知，有些自然科學(xué)知識、專業(yè)知識是師傅沒引進(jìn)門，個人也難“修行”。強調(diào)素質(zhì)教育沒錯，但不能忽視素質(zhì)教育的形式與內(nèi)容的有機結(jié)合，要注重其內(nèi)涵的充實，不能一味雷聲大、雨點小。素質(zhì)教育是否重在教學(xué)質(zhì)量？這不應(yīng)有歧義。淡化專業(yè)、拓寬知識面不是指要丟掉自己的專業(yè)所學(xué)，去另辟蹊徑[2]。如果說一個人在某方面有素質(zhì)，是否可理解為這個人在這方面有強項、有突出？那么，如果在校大學(xué)生經(jīng)過四年學(xué)習(xí)達(dá)到綜合素質(zhì)，也就意味著他們在多方面都應(yīng)很強，即所謂的素質(zhì)全面。顯然，只是寬泛而沒有水平要求的教學(xué)不行。素質(zhì)教育不重視學(xué)科素質(zhì)，甚至專業(yè)素質(zhì)已是蕩然無存，只是考慮學(xué)一些通識課來求得素質(zhì)的綜合性，綜合素質(zhì)從何談起？全面正確認(rèn)識綜合素質(zhì)內(nèi)涵以提高教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量是非常重要的。清華大學(xué)吳良鏞教授曾說過：“在全球化的形式下，地域文化如果缺乏內(nèi)在的活力，沒有明確的發(fā)展方向和自強意識，沒有自覺地保護(hù)和發(fā)展，就會顯得被動，有可能喪失自我的創(chuàng)造力和競爭力，淹沒在世界文化趨同的大潮中?！边@是給高校教育工作者培養(yǎng)綜合素質(zhì)創(chuàng)新人才最好的啟示。綜合素質(zhì)、人才培養(yǎng)不可降低教學(xué)要求，而教學(xué)要求、教學(xué)質(zhì)量涉及教學(xué)體系的各個組成部分。提高教學(xué)質(zhì)量，不只是僅僅局限于一些精品課程的局部建設(shè)，應(yīng)從課程體系建設(shè)的全局出發(fā)，以學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，建設(shè)面向?qū)I(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的主干課的教學(xué)體系，來達(dá)到課程體系的整體優(yōu)化，構(gòu)建與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程教學(xué)新模式及教學(xué)資源[3]。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)氣問題

學(xué)風(fēng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的精神風(fēng)貌，它是學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合反映。學(xué)風(fēng)也是大學(xué)校風(fēng)、大學(xué)文化的具體體現(xiàn)。學(xué)風(fēng)好壞直接關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，良好的學(xué)風(fēng)是高校綜合人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。市場經(jīng)濟形勢與就業(yè)壓力使得很多學(xué)生迷失了學(xué)習(xí)方向，也就是老生常談那句話，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不明確，自主擇業(yè)導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，放松對自己的要求，認(rèn)為學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，改變不了自己的擇業(yè)形勢，把學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，而不是看成提高自身素質(zhì)的一種手段?！爸R改變命運”已對他們失去效應(yīng)。在今天信息時代，不學(xué)習(xí)就會變得無知，無知并不能無畏，更不能很好地改變個人的就業(yè)命運。他們學(xué)習(xí)能力不夠，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，存在怕苦厭學(xué)思想，上課注意力不集中，課后不自習(xí)，荒廢學(xué)業(yè)也無所謂，在教學(xué)課堂上，notebook已不復(fù)存在，甚至個別學(xué)生連textbook也沒有，上課遲到、早退、曠課、考試作弊等不良現(xiàn)象時有發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)日下。要保證教學(xué)質(zhì)量，必須改變這一局面。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程。學(xué)校必須重視學(xué)風(fēng)問題，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，常抓不懈。應(yīng)該從嚴(yán)治學(xué)，以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)。建立良好的培養(yǎng)體制，以高標(biāo)準(zhǔn)來引領(lǐng)和推進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)、求實創(chuàng)新的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。加強教師的高度責(zé)任感，堅持以教書育人為本，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的熱情。以改進(jìn)教學(xué)方法為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動實踐，教化他們的社會責(zé)任感。

三、管理規(guī)定與教學(xué)質(zhì)量的因果關(guān)系

高校教學(xué)質(zhì)量與管理層出臺的有關(guān)教學(xué)規(guī)定密切相關(guān)，正確的管理規(guī)定與制度會推動教學(xué)的發(fā)展、保證教學(xué)質(zhì)量。反之，在一定程度上會阻礙其發(fā)展，對教學(xué)質(zhì)量影響不利。這里是教學(xué)過程中的一則案例：校管理層出臺一項新規(guī)定，實行學(xué)生對教師教課質(zhì)量進(jìn)行評價，簡稱“評教”。評教程序這樣規(guī)定，教學(xué)課程最后一次授課時要將學(xué)生們的平時成績在課堂上向?qū)W生公布，其中平時成績占課程考評總成績的30%，平時成績主要包括作業(yè)、課堂出勤率、平時小測驗等成績。學(xué)生清楚，若平時成績及實驗成績都不錯，那么即使平時不好好學(xué)習(xí)，只要課程期末考試考得40～50分，本課程總評成績也能輕而易舉地及格。但是，由于從課程最后一次授課結(jié)束到課程考試大約還有一周時間，在這一周直至課程考試的時間段里，學(xué)生都可以進(jìn)行評教。也就是說，教師公布學(xué)生平時成績在先，在學(xué)生得知自己被公布的平時成績后，還可再對教師“品頭論足”。因此，不管學(xué)生的平時成績?nèi)绾危奥斆鳌钡慕處煘榱嗽谠u教中獲得“好彩頭”，采取的應(yīng)對之策是對學(xué)生們的平時成績不免隨心所欲地普遍“給”高分，幾乎都是90分以上，這樣的教師已在學(xué)校不乏其人。對學(xué)生平時成績這種不正常的處理，教師相應(yīng)取得的評價定然很好。一時未能領(lǐng)會評教規(guī)定的個別教師則不然，對學(xué)生平時考評一切從實際出發(fā)，嚴(yán)格按正常運作。例如，對于“數(shù)控機床”這門課程的教學(xué)，學(xué)習(xí)本課程的班級里有5位是上一年級的重修生，且上一年級本課程教學(xué)與此次課程教學(xué)是同一任課教師，最終結(jié)課時公布的學(xué)生平時成績?yōu)?0分以上的很少，多半是70分左右，也有個別不及格。對應(yīng)本課程平時考核的依據(jù)是以平時兩次小測試成績?yōu)橹?，如果平時兩次測試都未參加且平時作業(yè)都未做、幾次課堂點名曠課者則定為不及格。公布這樣平時成績的教師能有幾人？只是有責(zé)任心但又“犯傻”的人會這樣。學(xué)科需要這樣的“傻子”，教學(xué)需要這樣的“傻子”。如此這般實事求是地給出學(xué)生平時成績，本應(yīng)無可厚非，但結(jié)果又如何呢？恰恰無情地被學(xué)生拉入“黑名單”，這是剛剛實行也是首次實行課程結(jié)課時公布學(xué)生平時成績后行使評教招來的結(jié)局。換句話說，這次也僅此一次公布學(xué)生平時成績先于評教，使得“數(shù)控機床”任課教師受到極差的評價。在此之前，幾經(jīng)多次不公布學(xué)生平時成績的評教，本教師從未獲得這樣的“殊榮”。這說明什么問題？從中不僅看不出這些學(xué)生有什么學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，而且也看不出其思想品德素質(zhì)有多好，綜合素質(zhì)從何談起？此外，這種評教結(jié)果究竟有多大的可信度？應(yīng)該指出，在過去學(xué)生求知好學(xué)、學(xué)習(xí)氣氛濃厚的年代，學(xué)生對教師評價，那是實至名歸。而當(dāng)今學(xué)風(fēng)日下，由不好學(xué)的學(xué)生來評價教師的教書育人，其結(jié)果是否會變味？在這場教學(xué)評教中，恪盡職責(zé)的教師進(jìn)行正常教學(xué)、倡導(dǎo)正常的教學(xué)要求反而得不到肯定，而那種對學(xué)生沒有原則地進(jìn)行“感情投入”的人，卻贏得好評。如果不端正教學(xué)態(tài)度，降低教學(xué)要求，那將成何體統(tǒng)？以這般的學(xué)生評價來論教師的課堂教學(xué)好壞，如何能提升教學(xué)質(zhì)量？又如何推動高等教育的發(fā)展？不妨在課程考試成績、總評成績公開后也讓學(xué)生進(jìn)行評教？為何沒有實行？這種非良性的評教方式究竟還能持續(xù)多久？必須嚴(yán)肅認(rèn)真地處理好評教問題，改進(jìn)評教方式，以確保評教質(zhì)量及其可信度，不要讓評教被“污染”。在此提出建議，課程結(jié)課時公布學(xué)生平時成績前結(jié)束評教，或改在課程期末考試時公布平時成績，對應(yīng)此時評教也已結(jié)束。一句話，公布平時成績后禁止再評教，或者干脆取締這種評教方式。應(yīng)該調(diào)整好有關(guān)管理規(guī)定與教學(xué)的關(guān)系，使一些規(guī)定切實可行，行之有效，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，而不是產(chǎn)生擾動。

事在人為，只要有把事情辦好的決心就一定能把事情辦好。鄧小平指出：“中國的事情能不能辦好，社會主義和改革開放能不能堅持，經(jīng)濟能不能快一點發(fā)展起來，國家能不能長治久安，從一定意義上說，關(guān)鍵在人?！睂W(xué)科的建設(shè)及發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提升也不例外。只要真正想提高教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量，就沒什么做不到的。

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