李積存

【摘要】近幾年，我國課程改革工作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中已經(jīng)取得很多成績，初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，將“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)工作中。通過這種教學(xué)模式，師生和生生之間產(chǎn)生更多互動和溝通，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，提高對初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。下面筆者就“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行細(xì)致的分析和研究，希望為我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué) 導(dǎo)學(xué)互動 教學(xué)模式 應(yīng)用

隨著社會的不斷進(jìn)步，對人才方面也有了很多新的要求。因此初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，將“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)工作中，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行更多的交流和互動，此時教師僅需對學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)和引導(dǎo)便可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。通過應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到更多鍛煉，綜合素質(zhì)也會有所提高，最終使教學(xué)工作達(dá)到應(yīng)有的效果，下面對該中教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，需要使學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主體作用，積極主動的對問題進(jìn)行思考，能夠發(fā)現(xiàn)問題并通過和教師或同學(xué)之間的互動解決問題?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式應(yīng)用恰好與這一要求相符，下面就其應(yīng)用情況進(jìn)行具體的分析：

（一）應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”，進(jìn)行小組討論、師生互動和教師的精講

教師在對“三角形全等的條件”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時，通過“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，每組成員均可以通過對導(dǎo)綱及教材的內(nèi)容對知識初步了解，掌握“對應(yīng)邊相等以及對應(yīng)角相等”的性質(zhì)。然后通過互動討論解決部分問題，對于組內(nèi)無法解決的問題進(jìn)行記錄整理，以待之后在全班的討論或是與教師的互動中將問題解決。在小組討論時，學(xué)生可以對問題進(jìn)行充分的思考和探究，與其他同學(xué)進(jìn)行更多的合作。其次，學(xué)生和教師之間進(jìn)行互動，教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥式的教學(xué)，將共性問題進(jìn)行集中式講解，個別問題則單獨(dú)講解，提高課堂效率。最后，精講。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，也需要對教師主導(dǎo)作用有所重視和認(rèn)識，教師在前面的過程中已經(jīng)掌握學(xué)生反饋信息，可以結(jié)合教材重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行精講。

（二）應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”，讓學(xué)生完成對導(dǎo)綱的自學(xué)

過去初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，通過照本宣科的方式對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，之后便要求學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)。這種方式無法使學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣，教學(xué)效果自然不佳。基于此教師將“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)工作中，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到充分鍛煉，積極主動的對教材進(jìn)行閱讀，對問題進(jìn)行更多的探究思考

首先，從新課導(dǎo)入方面進(jìn)行分析。這一環(huán)節(jié)可以被看作是應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”的第一步。教師在進(jìn)行正式的講解之前，通常會有一段開場白，通過這一過程可以導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，因此這個開端的質(zhì)量對整節(jié)課的教學(xué)工作具有重要影響。教師通過導(dǎo)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過簡短精煉的語言使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，對知識進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一定的問題，通過問題引發(fā)學(xué)生更多的思考，當(dāng)然教師也可以通過有趣的故事、實驗等導(dǎo)入本節(jié)課的知識，使學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動中，提高初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量及效率。

其次，為學(xué)生提供導(dǎo)綱。進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)時，教師可以將導(dǎo)綱提供給學(xué)生。教師對初中數(shù)學(xué)課本、學(xué)生的實際情況等方面進(jìn)行了解，在二者的指導(dǎo)之下為學(xué)生提供一定自學(xué)依據(jù)。下面對其進(jìn)行具體分析：其一，對教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)及難點(diǎn)知識方面進(jìn)行提示，使學(xué)生可以對其中的重要概念、思想等有所掌握；其二，探究和認(rèn)知。后者需要學(xué)生自己對數(shù)學(xué)課本進(jìn)行閱讀，獨(dú)立的對簡單的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決，對基本的數(shù)學(xué)概念及知識等方面進(jìn)行復(fù)習(xí)等；前者則需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過一系列的問題使學(xué)生按照教師的預(yù)期進(jìn)行思考，最終習(xí)得新知識；其三，梳理和反饋。教師可以為學(xué)生布置一定任務(wù)，使學(xué)生可以通過自檢對知識的掌握情況進(jìn)行了解，而梳理則是指教師可以指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行梳理和思考，對自己已經(jīng)掌握及未能掌握的部分加以區(qū)分，針對自己的不足進(jìn)行改進(jìn)。

最后，自主探究學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生提供一定幫助，但是更多的是需要學(xué)生自己對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其未來發(fā)展。自學(xué)也是導(dǎo)學(xué)工作的開始，教師可以為學(xué)生留出一些自學(xué)時間，讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，將自己未能理解的內(nèi)容標(biāo)注出。在教師正式講解前，學(xué)生便已經(jīng)對課本上的內(nèi)容有了一定認(rèn)識，帶著自己的疑問聽講，對教師講授的知識也可以更容易理解，同時也可以針對自己不解之處進(jìn)行提問，提高教學(xué)效果。

結(jié)束語：

綜上所述，初中教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)時，需要對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，對教學(xué)模式和方法進(jìn)行豐富，調(diào)動學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用可以使初中數(shù)學(xué)的課堂氣氛更加活躍，讓學(xué)生和教師或其他同學(xué)之間進(jìn)行更多的互動交流，通過自主探究和交流互動完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。本文對“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式應(yīng)用方面進(jìn)行研究分析，希望可以為我國初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的開展提供一定啟發(fā)。

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