賈紅梅

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；計算能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）13—0101—01

計算教學(xué)可謂是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“重頭戲”，但學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中，做計算題差錯多，準(zhǔn)確率低，多數(shù)教師將學(xué)生計算錯誤歸結(jié)為粗心大意。其實，這只是個極弱的原因而已。平時教學(xué)中的計算教學(xué)效果如何，不但可以影響學(xué)生的智力發(fā)展和心理發(fā)展，更會影響學(xué)生初步邏輯思維能力的形成。因此，教師一定要重視學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的計算能力呢？

一、明確算法算理是提高計算準(zhǔn)確率的保障

要提高計算能力，首先必須使學(xué)生明確怎樣算，也就是說要加強(qiáng)對法則及算理的理解。心理學(xué)指出：首次感知新知識時，進(jìn)入大腦的信息可以不受前攝抑制的干擾，能在學(xué)生的大腦皮層留下深刻的印象。但如果首次感知不準(zhǔn)確，那么造成的不良后果在短期內(nèi)是難以清除的。因此，在進(jìn)行計算的新授課時，教師必須以清晰的理論指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、計算法則、運算性質(zhì)及運算定律。因為只有把算理講清楚，學(xué)生計算才不會出現(xiàn)方向性的錯誤。例如，在教學(xué)“23+4”和“23+40”時，只要讓學(xué)生明白前者是加4個1，而后者是加4個10，這樣才不會把23+4和23+40的計算搞混。

二、加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練是提高計算準(zhǔn)確率的關(guān)鍵

1. 重視口算?？谒闶且磺杏嬎愕幕A(chǔ)，故任何時候都不能放松對口算的訓(xùn)練。如，20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法、表內(nèi)乘法以及相應(yīng)的除法等，必須要求學(xué)生做到準(zhǔn)確熟練、脫口而出。對于一些特殊的計算題，要求學(xué)生在頭腦中建立模型，形成一個整體，這樣使用起來就快捷得多。比如，15×75+15×25、25×3×4等，可以利用口算的時機(jī)加以訓(xùn)練，讓學(xué)生形成一定的口算技巧。

2. 重視對比練習(xí)。通過對比訓(xùn)練，讓學(xué)生克服思維定勢的消極作用，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致認(rèn)真的習(xí)慣的同時，培養(yǎng)學(xué)生比較、鑒別的能力。比如，學(xué)習(xí)“用乘法解決問題”后，在基本練習(xí)后可以設(shè)計如下練習(xí)題：圖示一群蝴蝶有4只，文字說明又飛來3群蝴蝶，問學(xué)生現(xiàn)在一共有幾只蝴蝶？不少學(xué)生做成4+3=7（只），理由是“又飛來”用加法。

這顯然是錯誤的，一年級的學(xué)生已經(jīng)明白飛來用加法，飛走用減法。學(xué)習(xí)乘法之后，打破“又飛來”用加法的強(qiáng)信息干擾至關(guān)重要，此時用對比練習(xí)就很有必要。當(dāng)學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為“又飛來”用加法時，呈現(xiàn)題1，組成如下對比題：題1：圖示呈現(xiàn)“一群蝴蝶有4只”，文字呈現(xiàn)“又飛來3群蝴蝶，現(xiàn)在一共有幾只蝴蝶？”題2：圖示呈現(xiàn)“一群蝴蝶有4只”，文字呈現(xiàn)“又飛來3只蝴蝶，現(xiàn)在一共有幾只蝴蝶？”讓學(xué)生在兩題的圖示中直觀地感受差異，當(dāng)一些學(xué)生再次以“又飛來”用加法為理由出現(xiàn)4+3=7（只）時，另外一些學(xué)生馬上清醒地認(rèn)識到“‘又飛來不一定是加法，要看是飛來幾群還是飛來幾只？如果飛來幾群就用乘法，飛來幾只就用加法?！薄耙蝗汉?只，飛來3群，就是又多了3個4只?！薄耙蝗汉?只，又飛來3只，就是又多了3只?！睂嵺`證明，通過形象對比，學(xué)生明白了求幾個幾的和，用乘法計算，求幾和幾的和用加法計算。在辨析中學(xué)生分清異同，突破看見“又飛來”或者“求一共”就用加法的思維定勢，從尋找相同詞語到感悟數(shù)量關(guān)系，實現(xiàn)感性到理性的飛躍。

3. 重視典型錯題分析。一個錯誤就是一個盲點，如果對待錯誤的態(tài)度不積極，或者缺乏理想的解決辦法，錯誤就會在任何時候可能發(fā)生，而且會重復(fù)發(fā)生?！板e題本”是自身錯誤的系統(tǒng)總匯，當(dāng)把錯誤匯在一起的時候，就會很容易地看出其中的規(guī)律。這個規(guī)律可以幫助學(xué)生找出錯點，分析錯因，找出對策，總結(jié)出預(yù)防錯誤的要點。同時它又是一份可貴的資料，在教師的指導(dǎo)下，以錯題管理為依托，精選適用自己的資料，精選自己有必要多做的練習(xí)。在明確了算理，掌握了法則的基礎(chǔ)上適當(dāng)做典型錯例分析，學(xué)生能一步鞏固算理，弄清知識間的區(qū)別和聯(lián)系，從而提高計算的正確率。

4. 養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。良好的計算習(xí)慣是提高計算能力的保證。首先，教師要重視學(xué)生的書寫格式，要求書寫工整、格式規(guī)范。其次，要學(xué)會審題，這是計算正確、迅速的前提。在計算時，還有要求學(xué)生要做到“一看、二算、三查”。一看：做題前，先完整地看清每個數(shù)和每個運算符號，進(jìn)行初步感知。二讀：做題時，養(yǎng)成邊讀題邊抄寫的習(xí)慣。三查：做完時，看看數(shù)據(jù)運算符號是否抄錯，括號、小數(shù)點是否漏抄，計算過程是否正確，計算結(jié)果是否寫錯。

編輯：謝穎麗