劉汝

摘 要 在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，針對(duì)中職生的心理特點(diǎn)，如何開展課堂教學(xué)，做好教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生真正成為課程的主人、學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，在本文中，筆者從教師角色轉(zhuǎn)換方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 教師 與時(shí)俱進(jìn) 角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-0024-02

教育的服務(wù)對(duì)象永遠(yuǎn)是學(xué)生。課程改革、素質(zhì)教育，教師作為具體的實(shí)施者，要有良好的服務(wù)意識(shí)。而中職生較難教，課堂教學(xué)尤其是理論課教學(xué)學(xué)生睡覺現(xiàn)象較嚴(yán)重。對(duì)此，教師要做好教學(xué)服務(wù)，必須要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，做好角色轉(zhuǎn)換。

一、當(dāng)前中職生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀及厭學(xué)原因分析

（一）中職生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

在中職生當(dāng)中，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、動(dòng)力是一種普遍的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，沒有壓力和緊迫感，在學(xué)習(xí)上得過且過，混日子，上課無精打采、睡覺，抄襲他人作業(yè)甚至不愿意做作業(yè)，考試想辦法作弊，把大量的時(shí)間和精力放在上網(wǎng)、玩游戲等與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)上。多是為了奉父母之命為了一張中職文憑而學(xué)習(xí)。

（二）厭學(xué)原因分析

1.部分學(xué)生在初中時(shí)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，與中職校所學(xué)專業(yè)知識(shí)銜接不上，且專業(yè)知識(shí)難度較大，中職教師上課進(jìn)度較快，使這些學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力而厭學(xué)。

2.一些學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，對(duì)所學(xué)知識(shí)死記硬背，不會(huì)靈活運(yùn)用，尤其是缺乏刻苦勤奮的學(xué)習(xí)精神，怕苦怕累，而厭學(xué)。

3.部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只想著混個(gè)中職文憑了事，沒有學(xué)習(xí)的興趣而厭學(xué)。

4.部分學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，中考失敗后更覺得自己是低能兒，到了中職校后，遇到學(xué)習(xí)中的困難和挫折就容易變得自卑，而怕學(xué)、厭學(xué)。

5.專業(yè)課程的設(shè)置不合理，課程的內(nèi)容枯燥無味，教師教法傳統(tǒng)單調(diào)，教學(xué)手段缺乏，不能引起學(xué)生共鳴，實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施不能滿足學(xué)生的實(shí)踐技能需要，而使學(xué)生厭學(xué)。

二、新時(shí)期教師角色定位

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中提出：“教師的職責(zé)越來越少地傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能以外，他越來越成為一名顧客，一位教會(huì)交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)；互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！?/p>

這就道出了新時(shí)期教師角色的定位，即：教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。

三、與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，做好角色轉(zhuǎn)換

（一）樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀

課堂教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。未來的“文盲”將不是目不識(shí)丁的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法、不會(huì)自己鉆研問題、缺乏預(yù)見能力的人。所以，學(xué)生是否會(huì)學(xué)，已成為發(fā)達(dá)國(guó)家衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

教師要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，營(yíng)造師生互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)，而不是老師要我學(xué)”的意識(shí)；學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法后，及時(shí)給學(xué)生具體的方法指導(dǎo)；學(xué)生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，起到及時(shí)督促學(xué)生成為主人的作用。通過教學(xué)使學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)姆椒?，逐漸摸索學(xué)習(xí)的門徑，進(jìn)而不斷形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（二）相互理解，平等對(duì)話，教學(xué)相長(zhǎng)

1.相互理解。教師職責(zé)的轉(zhuǎn)換，要求師生之間要相互理解。老師要及時(shí)了解學(xué)生心目中的理想教師的形象，以調(diào)整自身的角色，做“學(xué)生喜愛的老師”。

（1）教師為人師表，自身要樹立良好的人格形象。

（2）要敞開心扉，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。

（3）要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生而不是代替學(xué)生做出決策。

2.平等對(duì)話。師生之間建立起全面、民主、平等、和諧的關(guān)系，通過言談和傾聽進(jìn)行面對(duì)面的雙向溝通方式，在相互理解的對(duì)話中獲得溝通與共享，實(shí)現(xiàn)雙方的精神融合，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師要針對(duì)新時(shí)期青少年的心理特點(diǎn)進(jìn)行愛的教育，讓他們體會(huì)老師給予的是更多的引導(dǎo)而不是責(zé)罵。

（三）充分考慮學(xué)生的興趣和需要，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

教師要了解學(xué)生的想法，把握學(xué)生的心理，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。要經(jīng)常與學(xué)生商量，教什么，怎么教，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。這樣既避免了脫離學(xué)生的實(shí)際，又獲得了學(xué)生自覺、熱情的支持，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式

在課堂教學(xué)過程中貫穿自主、合作、探究的學(xué)習(xí)原則，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷地探索，積極地合作，人人參與，共同求知，真正地改變教師的課堂核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，由過去的接受知識(shí)的容器，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)自主探究知識(shí)，解決問題的活生生的人，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

（五）從“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師角色不能再以傳播知識(shí)為主，教師的主要職能應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，做好學(xué)生的導(dǎo)師。

1.引導(dǎo)。幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并協(xié)調(diào)學(xué)生找出實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，組織學(xué)習(xí)分工合作，探究問題，解決問題。

2.誘導(dǎo)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、與關(guān)愛的氣氛中，體驗(yàn)到成功的快樂，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

3.指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，歸納出學(xué)習(xí)的方法，掌握好基本知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，形成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.輔導(dǎo)。為學(xué)生提供各種便利，使他們從不同途徑很快找到自己所需要的及相關(guān)的信息和資料，并利用這信息來完成任務(wù)。

5.教導(dǎo)。通過教師自己各方面的表率榜樣去感染熏陶學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格和健康的心理等符合時(shí)代精神的各種優(yōu)秀品質(zhì)。

四、結(jié)束語

“授之以魚，不如授之以漁”。教師只有樹立科學(xué)的教育觀，充分尊重、發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，并教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，成為課堂真正的主人，課堂教學(xué)的現(xiàn)狀就可大為改觀。

（責(zé)任編輯 全 玲）