周嬌麗

【摘要】：審美教育是小學語文教學的一種深層次目標。本篇文章主要從審美教育的含義入手，對審美教育在小學語文教學中的意義和小學語文教學中的審美因素和審美教育在小學語文中的應用措施進行了探究。

【關(guān)鍵詞】：審美教育;小學教育;語文教學

引言：

隨著我國社會的發(fā)展，在新課改措施在小學語文課堂得到應用以后，審美能力成為了學生在學習和生活中必須掌握的一種技能。教育與小學語文教育的結(jié)合，讓教師在教學過程中，可以通過對語文教材中豐富的美育因素進行應用的方式，讓學生在提升語言理解能力和語言表達能力的過程中提升自身的審美能力，因此我們有必要對審美教育與小學語文教學之間的關(guān)系進行探究。

一、審美教學的含義

在對審美教學與小學語文教學之間的關(guān)系進行探究的過程中，我們首先要對小學語文教學中的審美教學進行了解。從我國小學語文教學的發(fā)展現(xiàn)狀來看。小學教學中的審美教學主要指的是學生的美丑判斷的能力進行培養(yǎng)的一種教學方式。從學生的身心發(fā)展角度來看，審美教育是提高學生生活質(zhì)量、培養(yǎng)學生個性、增長學生美育知識的重要方式[1]。通過對全日制義務教育《語文課程標準》進行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，從小學語文課程的課程基本理念來看，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進學生德智體美的和諧發(fā)展，是小學語文教學的一大基本理念。從小學語文課程的課程總目標來看，引導學生形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀、提升學生的文化品位和審美情趣，是小學語文課程課程總目標的一種體現(xiàn)。這就說明對學生審美情趣的培養(yǎng)，已經(jīng)成為了小學語文教學中的重要內(nèi)容，因此，在小學語文教學領(lǐng)域，審美教育與學生語文能力的培養(yǎng)是同步進行的。

二、審美教育在小學語文教學中的意義

從我國教育現(xiàn)狀來看，審美教育在小學語文教學中的應用對語文教育育人功能的強化，具有一定的促進作用。從我國小學語文的教學現(xiàn)狀來看，現(xiàn)行的小學語文教學模式主要以知識為主的教育目標為課堂教學點主要目標，這種教學目標的應用，往往會讓小學語文教學出現(xiàn)深層次意義缺失的問題，小學語文教學中的深層意義的缺失，會導致小學語文教學中的育人功能得不到充分的發(fā)揮。這樣，審美教育在小學語文教學中的應用，就可以通過對學生的優(yōu)良品質(zhì)和堅強性格進行培養(yǎng)的方式，幫助他們提升自身的審美理想[2]。因此審美教育與小學語文教學的融合，成為了對小學語文教學育人功能進行強化的有效措施。除此以外，審美教育與小學語文教學的融合，對學生學習興趣的提升也會起到一定的促進作用。傳統(tǒng)的語文教學模式讓程序化成為了語文教學的主要特點，這種固定模式的語文教學方式往往無法對學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮起到促進作用，審美教育與小學語文教學的融合，可以通過讓學生對教材中的美育因素進行充分了解的方式，讓學生感受到語言文字的藝術(shù)魅力，這就會對學生語文學習積極性的提升，起到一定的促進作用。

三、小學語文中的審美因素

通過對小學語文中的審美因素進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，識字教學，古詩意境、課文語言和課文人物是小學語文教學中的審美因素的主要表現(xiàn)。從識字教學中的審美因素來看，漢字的字體演變是漢字自然美感的一種表現(xiàn)，漢字的布局合理性也是漢字美感的一種表現(xiàn)，一些漢字在作為偏旁的時候會出現(xiàn)一些筆法變化，這種筆畫的變化可以讓漢字表現(xiàn)出一種整體性強。布局合理、美觀大方的藝術(shù)美感。因此，教師在指導學生進行漢字學習的過程中，可以通過讓學生對漢字整體結(jié)構(gòu)和漢字每一筆畫的變化進行了解的方式，感受漢字的藝術(shù)美感[3]。從古詩中的審美意境來看，在文學藝術(shù)領(lǐng)域，意境是詩歌最高審美準則的一種體現(xiàn)，小學語文教材中的古詩詞可以通過一種言有盡而意無窮的表現(xiàn)方式讓學生通過想象置身于古詩構(gòu)建的美妙境界之中。我們以小學語文教材中的《游園不值》一詩為例，從這首詩的主體來看，這首是表現(xiàn)了詩人在雨后急于和友人一起欣賞春色的心理態(tài)度。詩中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來一句”主要通過對伸出墻外的紅杏進行描述的方式，讓學生通過想象力的發(fā)揮，感受到庭院中百花盛開的景象?！渡叫小芬辉娭械摹巴＼囎鴲蹢髁滞恚~紅于二月花”一句對秋天紅葉的美景進行了描繪。從課文語言中的審美因素來看，課文語言中的優(yōu)美語句、傳神詞語可以讓學生對課文所表現(xiàn)出的自然之美進行充分的把握。例如《黃果樹瀑布》一文中對瀑布進行描寫的語句就通過形象生動的描述，為學生展示了大自然的無窮魅力。從課文人物中的審美因素來看，小學課文中的主人公所表現(xiàn)出來的高尚道德情操是對學生個人素質(zhì)的提升有著一定的促進作用[4]。如小學語文課文《你們想錯了》中，學生可以通過對主人公方志敏在對敵人面前大義凜然的態(tài)度進行了解的方式，感受到老一輩無產(chǎn)階級革命家的不屈不撓的革命精神。這樣，在教學活動的開展過程中，教師可以通過對語文教材中的審美因素進行充分挖掘的方式，讓學生在參與語文課堂學習的過程中感受到美的樂趣。

四、審美教育在小學語文教學中的應用措施

通過前文的論述，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學語文教材中隱含的審美元素，是對學生進行審美觀教育的有效工具。這樣，在審美教育在小學語文教學中的應用過程中，我們可以通過以下幾種手段的應用，提升學生對美的欣賞能力。首先，教師可以通過對現(xiàn)有的教學手段進行豐富的方式，提升學生欣賞美的能力。隨著多媒體教學手段在小學語文教學中的推廣應用，教師可以通過多媒體課件的應用，對課文中所要表達的意境進行展示。這就可以幫助學生加深對課文意境的感受，進而通過讓學生自身情感與文章產(chǎn)生共鳴的方式加深審美教育的力度，例如在對《富饒的西沙群島》一課進行講解的過程中，教師就可以通過多媒體課件的應用，讓學生對西沙群島的旖旎風光進行了解，進而提升學生的審美情趣。除此以外，教師也可以通過對教學場景進行設計的方式，提升學生欣賞美的能力[5]。例如教師在對《荷花》一課進行講解的過程中，教師就可以通過構(gòu)建教學情境的方式，提升學生的審美能力。在講解《蘇州園林》一課的過程中，教師可以通過利用圖片對蘇州園林的美麗景色進行展示的方式，激發(fā)學生的語文學習興趣。第二，教師可以通過通過音樂引導措施的應用，讓學生在音樂的作用將語文學習變成一種對于美的欣賞形式，例如教師在講解《黃河頌》一課的過程中，就可以通過與課文有關(guān)的音樂作品進行展示的方式，讓學生感受到祖國山河的壯麗。

結(jié)論：

在小學教學中，審美教育與語文教學存在著相互促進、相互彌補的關(guān)系，審美教學在小學語文教學中的應用，是展示小學語文教學的人文性的重要措施。在小學語文教學中，教師只有在進行語文知識傳授的過程中，對學生的審美能力進行培養(yǎng)，才能通過促進審美教育發(fā)展的方式提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]邊霞.審美教育與小學語文教學[J].南京師大學報（社會科學版），2001，02：71-76.

[2]羅生.審美教育與小學語文教學[J].作文成功之路（上），2016，07：39.

[3]喬文雯.審美教育與小學語文教學[J].教育，2013，34：53-54.

[4]王平南.解析審美教育與小學語文教學[J].華夏教師，2014，10：41-42.

[5]史曉敏，韓景武，李春彥.審美教育與小學語文教學[J].散文百家（新語文活頁），2016，03：69.