李繪

摘 要：一直以來，國家的經(jīng)濟發(fā)展一直處在快速列車發(fā)展軌道上，尤其是進入世界貿(mào)易組織WTO以后，國家需要的英語人才越來越多。大學作為培養(yǎng)英語人才的主陣地，其實踐教學顯得任重而道遠?，F(xiàn)今，大學英語實踐教學在大學英語教育中占有的地位越來越高，而對于實踐教學本身來說就是一門藝術，需要教師在教學中不斷思索。對此，文章對大學英語實踐教學現(xiàn)狀進行了幾點思考分析，同時也給出了幾點思考建議。僅供參考。

關鍵詞：大學英語 實踐教學 現(xiàn)狀 思考建議

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（b）-0117-02

當今，我國經(jīng)濟發(fā)展速度正如一條巨龍在祖國上空騰飛，世界貿(mào)易組織WTO的加入、北京申辦奧運成功等這一系列舉動，激發(fā)了人們學習英語的興趣。隨著國家與其他國家友好往來日益的頻繁，培養(yǎng)英語人才的重任落在大學英語實踐教學的肩膀上。實踐教學是大學英語教育教學的主陣地和主戰(zhàn)場，在當今教育改革和新課改的實施下，傳統(tǒng)應試教育已經(jīng)不符合社會發(fā)展趨勢，需要教師在實踐教學中改變教學方式，采用創(chuàng)新的教學理念投入到實踐教學中。只有這樣才能適應日新月異的形勢變化。為了提高大學英語實踐教學質(zhì)量，促進當代大學生學習英語興趣，文章從大學英語實踐教學現(xiàn)狀出發(fā)并對其進行了認真思索，通過認真思考提出了幾點思考建議，希望對提高今后的大學英語實踐教學有所幫助。

1 從目前大學英語實踐教學現(xiàn)狀來看，對其存在的諸多問題從多角度進行了深入思考分析

1.1 教學方式單一、陳舊

教師是教學活動的引導者和組織者，在教學中應該以學生為中心，不要把自己看成是教學活動的主體，無論是課上還是課下，都要強調(diào)以學習者為主，要明確教學中自己發(fā)揮的作用，更要知曉自己是教學活動的配角，學生才是真正的主角，要起到引導作用。不論采用任何教學模式都要以學生為主體，以激發(fā)和吸引學生學習興趣和學習熱情為教學目的，這樣才能正發(fā)揮教與學的意義。而這一切都需要采用完善的教學手段來體現(xiàn)，因此，教學手法至關重要。但在實際教學中，由于教師采用的教學手段比較老套、落后，教學中更沒有以“以學生為中心”，沒有明確自己的地位和角色，導致學生在課堂上會表現(xiàn)得不愿參與，甚至感到厭煩英語課程。

1.2 很多時候，強調(diào)學生是主體，忽視了教學的引導，導致課堂很難掌控

隨著教育改革的深入和新課改的不斷實施下，很多教師在教學中也對此加深了印象，將一些新的教學方法運用到實踐教學中，課堂上也改變了獨角戲的角色，把學生看成是教學主體。是的，教師不要當學生的“教唆者”和“訓導員”，不要扼殺學生的求知欲，更不能泯滅學生探究知識的火花，教師應是教育背景材料的提供者，學習環(huán)境的創(chuàng)設者、學生學習的引導者。實踐教學中，很多教師對這些概念理解的很偏離，只是簡單認為，只要給學生多提供互動機會和思考問題的時間，更多發(fā)揮學生的主體性，就對學生撒手不管，導致整個課堂氣氛是很活躍，但要想對其很好地進行調(diào)控卻很難做到。

根據(jù)大學英語實踐教學中存在的諸多問題，筆者給出的幾點思考建議。首先，教師要轉(zhuǎn)變角色。教師要明確教學中起到的作用，要以學生為教學中心，充分發(fā)揮和調(diào)動學生積極性，教學中要注重并掌握好與學生的互動性，在給學生授課的過程中不是一味的向?qū)W生灌輸知識信息，要給學生留有足夠的時間和空間去讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，讓他們?nèi)ヌ骄繂栴}。傳統(tǒng)教學中，學生被動地接受知識，由于受到教學模式的影響，在加上教學觀念落后，導致教師在實踐教學中出現(xiàn)了一系列問題。現(xiàn)今，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，要以學生為教學主體和中心，真正轉(zhuǎn)變教學角色，在實踐教學中體現(xiàn)學生是教學活動主角的教育思想，才能扭轉(zhuǎn)目前教學現(xiàn)狀的局勢。把課堂比作土壤，學生是幼苗，教師比作雨露，課堂是培養(yǎng)英語人才的真正沃土，需要雨露的不斷滋潤，學生才會不斷成長。實踐教學中要正確引導學生，全面提升學生的整體素質(zhì)，讓學生在老師的正確指引下，自覺地去掌握并理解所學的知識，盡量發(fā)揮他們的自主創(chuàng)造性和最大的學習潛能。教師要正確審視自己的角色，在實踐教學活動中要不斷對自己的教學行為進行反思，進而重新塑造在實踐教學活動中自己的角色職能。

其次，立足理念更新。眾所周知，實踐課是一種體驗性的教學過程，英語實踐課教學改革不僅是教學方法與教學模式的變革，更重要的是教育觀念的更新。長期以來大學英語教學以級別考試為中軸，一味追求考試成績，而忽略了知識產(chǎn)生進程中的學習體驗以及智能發(fā)展，從而導致課堂教學成了單項傳授式教學，嚴重禁錮了學生潛能的開發(fā)與運用。教師由于長期以來受傳統(tǒng)教學觀的影響，普遍認為教學是教師教、學生學的過程。整個課堂教學都是教師在念經(jīng)，學生的學只不過成了一個被動的過程。學生完全喪失了獨立性，因而，擺脫這種傳統(tǒng)教學痼疾的根本出路在于教育思想的根本轉(zhuǎn)變。教育觀念影響著教育發(fā)展的始終，對教育實踐的開展和教育理論的形成具有重要的牽引。

最后，確立學生的主體地位。實踐教學以學生為主體，摒棄了傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，尊重學生心理和認知的要求，把學習的主動權還給學生，滿足學生的表現(xiàn)欲望，讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法及結論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。學生作為學習的主體，直接參與到教學內(nèi)容及教學實施手段的決策過程中去，學生為了使教學內(nèi)容更加充實 他們不但要在網(wǎng)上及報刊雜志上進行相關資源的搜索，而且要參閱大量的參考文獻，在此基礎上將之分析、歸納、總結、并提出自己的見解，這不僅有利于拓寬其知識的深度與廣度，還有效地調(diào)動了學生學習的能動性、自主性和創(chuàng)造性。

實踐教學會大大調(diào)動學生參與教學的積極性，教學活動是由教師和學生共同組成的系統(tǒng)， 教師和學生是教學活動的組成部分，在討論中師生之間得以互相啟發(fā) ，這不僅會形成良好的交流氛圍，也會優(yōu)化課堂教學效果。教師對學生的控制越少學生體驗的自由度越大、活動的自主性越強、其思維發(fā)揮得就越好。因此， 對學生的想象力和表達力不要加以過多的限制，使其心理得以放松、自由、愉悅為思維發(fā)散打下基礎。在實踐課教學過程中教師處于主導和倡導地位，讓學生唱主角，教師成為合作者、指導者和參與者，只有在教與學互促的過程中學生的主體意識才會有形成的土壤和生長的養(yǎng)分。

2 結語

從該文的闡述中不難看出，大學英語實踐教學本身就是一門藝術，藝術在創(chuàng)作的過程中就會存在缺憾，因此，英語實踐教學也是如此。雖然在大學英語實踐教學中存在諸多問題，但只要對其進行深刻認識并找出解決對策。相信，大學英語實踐教學質(zhì)量一定會有更大提升。該文對于此文章在探討分析中，只是對實踐教學中存在的問題做了兩點簡單分析，實際上還有很多問題存在，但由于字符的限制，只能闡述到此。對于提出的建議在描述中有不對或是不完善的地方，請各位同行加以幫助改正，筆者會表示感謝。最后，衷心希望在今后此文章探討分析中，有更多的人士參與進來發(fā)表自己的意見或建議。

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