王筠

【關(guān)鍵詞】 語言感受；審美能力；情感發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）17—0103—01

文學(xué)，博大精深。文學(xué)作品，浩如煙海。作為一門藝術(shù)，文學(xué)猶如蒙娜麗莎的微笑，永遠(yuǎn)透溢著神秘而又靈動(dòng)的人性氣息！高中語文教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生賞析探究文學(xué)作品，在文學(xué)的海洋里暢游。培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)的賞析與探究能力，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、重視積累，強(qiáng)化素養(yǎng)

學(xué)習(xí)語文要重視積累。肚子里積存了“墨水”，說話、寫作時(shí)才會(huì)信手拈來，表情達(dá)意才能隨心所欲。教師要有計(jì)劃，有針對(duì)性地給學(xué)生推薦好的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生多聽、多讀；督促學(xué)生采用制卡片，做筆記，寫批注等方法，積累一些詞語、熟語、文言知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、寫作素材等；同時(shí)給學(xué)生提供交流的時(shí)間和空間，讓他們多說，多寫。 “積跬步”，才能“致千里；“積小流”，才能“成江?！?，積累的越豐富，語感就越好，駕御語言的能力就越強(qiáng)。語文素養(yǎng)提升了，鑒賞探究的能力自然會(huì)提高。

二、走近作者，把握內(nèi)容

每一片文章，都是作者在特定時(shí)代、特定環(huán)境下的思想、觀念、情感的表現(xiàn)，他包孕著作者的性格、經(jīng)歷、情趣、志向。就是同一個(gè)作者，由于生活境遇的變化，作品的風(fēng)格主題也會(huì)發(fā)生變化。比如，詩人杜甫，年輕時(shí)生活順暢，豪情滿懷，《望岳》中“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”展示了他勇登人生高峰的志向；而當(dāng)遭受戰(zhàn)亂、漂泊之苦時(shí)，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”表現(xiàn)的卻是推己及人、憂國憂民的情懷。李清照前半生，安逸幸福，題材集中于寫自然風(fēng)光和閨中生活：《如夢(mèng)令》通過寫出游“誤入藕花深處”，刻畫了一個(gè)活潑可愛、熱愛自然的少女形象，《醉花陰》中“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，抒發(fā)的是相思閑愁；而國破家亡后，作品以悲苦為主，《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，十四個(gè)疊字抒發(fā)了詞人淪落天涯、孤寂落寞的悲涼凄苦。就是同樣的主題，時(shí)代不同，情調(diào)也各異，如都表達(dá)的是愛國之情，屈原的憂傷，辛棄疾的激憤，毛澤東的樂觀……所以只有走近作者，了解作者，掌握作品的時(shí)代背景，才能更準(zhǔn)確地欣賞和探究作品。

三、變換教法，激活興趣

教學(xué)時(shí)，教師可通過識(shí)文繪圖，依圖做文，配樂朗誦，啟發(fā)聯(lián)想等方法，激活學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)的迷人風(fēng)采。如賞析《詩兩首——再別康橋》，先播放《風(fēng)吹麥浪》歌曲，同時(shí)展示一張成熟麥子的圖片，讓學(xué)生隨美妙的音樂和優(yōu)美的歌詞進(jìn)入情感世界，感受收獲的愉悅；然后，回歸文本，對(duì)“新娘”“青荇” “金柳”“柔波”等意象進(jìn)行解讀，體味作者熱愛與眷戀的情愫。在欣賞朱自清的《荷塘月色》時(shí)，依文配圖，電腦展示荷花盛開時(shí)的不同狀態(tài)，讓學(xué)生在視覺美的享受中，感受語言文字的無窮魅力。從而讓學(xué)生親近文學(xué)，熱愛文學(xué)，在文學(xué)的海洋遨游，愉悅精神、凈化心靈、增長學(xué)識(shí)，提高鑒賞和探究能力。

四、反復(fù)吟誦，主動(dòng)探究

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這就道出了鑒賞的基本方法——反復(fù)閱讀。文章畢竟不像繪畫那樣直白，一目了然；也不像樂曲那樣，激昂澎湃，情感外露。含蓄雋永是文學(xué)的本真。“見多”并不一定“識(shí)廣”，碰到的知識(shí)如果我們都只是走馬觀花的瀏覽，那也只能是“蜻蜓點(diǎn)水”，永遠(yuǎn)難識(shí)“廬山真面目”。不潛心研讀，不咀嚼，不體味，如何了解個(gè)中味？所以，教師要給學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中，理解、感知，對(duì)文章提出自己的觀點(diǎn)，交流時(shí)有話說，變被動(dòng)為主動(dòng)，鑒賞和探究就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

五、賞析語言，激發(fā)想象

語言文字是極具藝術(shù)性的，優(yōu)美的語言文字是內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，它熔鑄作者的學(xué)識(shí)、靈感、修養(yǎng)于一體，極富創(chuàng)造性、藝術(shù)性。在欣賞過程中，只有通過品味作品的語言，激發(fā)想象，去補(bǔ)充和擴(kuò)大作品描繪的畫面，才能獲得完整而豐富的形象美感。所以高中語文教學(xué)要重視語言的賞析。比如在學(xué)習(xí)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，一方面引導(dǎo)學(xué)生理解詩人運(yùn)用對(duì)比、夸張等手法，通過豐富的聯(lián)想展示夢(mèng)境，表達(dá)蔑視權(quán)貴的精神和氣概，又可根據(jù)文中語言的描繪，展開想象的羽翼，補(bǔ)充作品瑰麗變化的景物描繪，進(jìn)而構(gòu)想出作者向往和追求的整體奇觀，從而體味作品強(qiáng)烈而又鮮明的浪漫主義色彩和風(fēng)格。通過想象，不但在鑒賞時(shí)使呈現(xiàn)于感知之中的語言文學(xué)所形成的藝術(shù)形象更加鮮明生動(dòng)，而且還能使之更加豐富、深刻，賞析探究也就更有個(gè)性化。

編輯：劉於誠