周麗

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；信息技術(shù)；學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）17—0101—01

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)，民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底就是教育的競(jìng)爭(zhēng)。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，并且已滲入到教育的各門(mén)學(xué)科、各個(gè)領(lǐng)域。信息技術(shù)也為語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個(gè)性化、交互式、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，并改變了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了多種新型的教學(xué)方法。新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了空前廣闊的大舞臺(tái)。只要信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用及時(shí)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，就如同刀用在刀刃上、猛虎添上了雙翼，學(xué)生創(chuàng)新思維的火把定會(huì)被熊熊點(diǎn)燃。那么，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、提供豐富學(xué)習(xí)資源，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

我們都知道，學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是離不開(kāi)知識(shí)基礎(chǔ)的，只有當(dāng)學(xué)生具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，在面臨一些新奇的問(wèn)題時(shí)，才能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、洞察力及創(chuàng)造力來(lái)產(chǎn)生新觀點(diǎn)，在一些看似互不相關(guān)的事情之間發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行文本教材，即使是實(shí)驗(yàn)教材，雖然圖文并茂，但知識(shí)呈現(xiàn)方式仍是靜止的，配備的光盤(pán)上的信息仍是有限的。有些學(xué)科的一些知識(shí)還遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際、過(guò)于抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，光憑教師的講解學(xué)生也難于理解。而現(xiàn)代教育技術(shù)所具備的集成性和綜合性就能克服上述的這些弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活創(chuàng)新欲望

創(chuàng)新源于問(wèn)題解決，學(xué)生創(chuàng)新能力的形成離不開(kāi)一定的問(wèn)題情境。在實(shí)驗(yàn)中，我們充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生創(chuàng)新的欲望。如，元曲《天凈沙·秋思》僅有28個(gè)字，卻描寫(xiě)了九種景物，勾勒出了一幅絕美的深秋黃昏圖，有著深遠(yuǎn)的意境。如果學(xué)習(xí)作品時(shí)僅僅把“枯”、“老”、“昏”、“斷腸”等字、詞抽象地講解一下，那么語(yǔ)境的內(nèi)涵、作者內(nèi)心的情感、作品的意境學(xué)生就很難體會(huì)。學(xué)生即使把作品讀得行云流水，背得滾瓜爛熟，也產(chǎn)生不了與作者一樣的羈旅之苦的共鳴。要是再讓學(xué)生用自己的話(huà)再現(xiàn)一下這幅秋景圖，恐怕也只能得到幾句中規(guī)中矩的翻譯罷了。但倘若化平面的視覺(jué)感受為主體的視覺(jué)感受，化靜態(tài)的儲(chǔ)存為動(dòng)態(tài)展示，情況就截然不同了。用Authorware把課文制成一段具有古典意境的優(yōu)美畫(huà)面，配上音樂(lè)，配上朗讀，再現(xiàn)的情境讓學(xué)生如臨其境，情感被喚醒，思維被擊活，靈感被激發(fā)，想象也如出閘之水奔騰而來(lái)：有的學(xué)生聯(lián)想到學(xué)過(guò)的課文《秋天》；有的學(xué)生談起了余光中的《鄉(xiāng)愁》；還有的學(xué)生想起了一次迷路時(shí)路邊飄來(lái)的菜香，讓自己嚎啕大哭之景；更有不少同學(xué)發(fā)揮想象口述了一篇篇寫(xiě)景美文……可見(jiàn)，想象是創(chuàng)新思維的翅膀，有了能把圖、文、聲、像有機(jī)結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境的信息技術(shù)，學(xué)生創(chuàng)新思維的雙翼一定能飛得更高。

三、便于分析比較，誘發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)

分析是理解和思維的基礎(chǔ)，比較是促進(jìn)分析的重要手段。善于綜合分析，學(xué)會(huì)比較鑒別，從矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是學(xué)生創(chuàng)新思維能力提高的標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，便于學(xué)生比較、分析，積極思維，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新?！端驮拱参鳌放c《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是編在同一課里的兩首古詩(shī)。同為送別詩(shī)，但兩首詩(shī)作者感情、朗讀語(yǔ)調(diào)卻不同。為了讓學(xué)生更好地體味不同的感情、區(qū)別語(yǔ)調(diào)，我先播放兩首詩(shī)配樂(lè)朗讀的錄音，學(xué)生很快就找到了不同之處。但為什么一首是憂(yōu)郁難舍的感情，另一首卻無(wú)憂(yōu)愁之情呢？學(xué)生思維未啟，回答不出。于是，我把這兩首詩(shī)的送別地點(diǎn)和朋友去的地方“安西——渭城”、“黃鶴樓——廣陵”分別制成地圖，及時(shí)用幻燈投影出來(lái)，學(xué)生的靈感思維一下跳躍出來(lái)，找到了答案：兩位朋友去的地方不同，一個(gè)偏遠(yuǎn)，一個(gè)較近。再啟發(fā)他們：是否還可做其他比較？學(xué)生思維更活躍了，有的比較性格，有的比較生平經(jīng)歷，答案精彩紛呈，他們的發(fā)散思維也得到極大的培養(yǎng)。

運(yùn)用信息技術(shù)，不僅可以橫向比較課文，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我縱向比較。學(xué)完《荒島余生》這篇外國(guó)小說(shuō)，我啟發(fā)學(xué)生騎上想象的野馬縱橫馳騁自編《新魯賓遜漂流記》。之后再組織學(xué)生觀看電影《魯賓遜漂流記》的錄像，比較自己的作品與原著有什么差距，或有什么創(chuàng)新。改一改，與自己先前寫(xiě)的縱向?qū)Ρ?，看自己是否有所提高。隨后再分析，怎樣更有創(chuàng)新，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地伸出思維觸角，在想象的天空里任意延伸。

編輯：郭裕嘉