陳忠誠(chéng)

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；培養(yǎng)；品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）17—0097—01

筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，深感閱讀教學(xué)是語(yǔ)文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程中既有知識(shí)的傳播與學(xué)習(xí)，更有情感和意志的培養(yǎng)與滲透。閱讀中的情感教育已被越來(lái)越多的教師所注重和強(qiáng)化，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，使學(xué)生形成健全的人格。

1.在朗讀中感悟

富有情感的朗讀，可以使學(xué)生有如見(jiàn)其人、如聞其聲和如臨其境的感覺(jué)，此時(shí)教師無(wú)需作過(guò)多的講解，學(xué)生就會(huì)從文章的詞句、人物的形象中感受到美的教育，情感的熏陶和意志品質(zhì)的培養(yǎng)。如《最后的姿勢(shì)》一文，譚千秋老師在地震中誓死守護(hù)學(xué)生生命的形象讓人敬佩和感動(dòng)。筆者通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)的朗讀并抓住描寫(xiě)譚老師在地震突然襲來(lái)時(shí)，簡(jiǎn)短有力的話語(yǔ)和他在生命的最后關(guān)頭義無(wú)返顧地“拉”、“撐”和“護(hù)”的動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)到了譚老師臨危不懼的無(wú)私大愛(ài)。然后學(xué)生分角色朗讀救援人員、獲救學(xué)生和老師的話，在朗讀中學(xué)生們仿佛身臨其境，從飽含深情的話語(yǔ)和動(dòng)情的朗讀中，學(xué)生感受到了譚老師的偉大人格和無(wú)私大愛(ài)，此時(shí)無(wú)須教師做過(guò)多的講解，學(xué)生們已從內(nèi)心深處自然而然地產(chǎn)生了對(duì)譚老師的深深敬意。

2.在誦讀中理解

學(xué)生在閱讀中通過(guò)反復(fù)的誦讀，不僅鍛煉了記憶能力，而且在誦讀的過(guò)程中對(duì)文章的思想、脈絡(luò)和文采等能夠融會(huì)貫通，從整體上受到情感意志的感染。如《詹天佑》一文中“勘測(cè)線路”這一段是要求學(xué)生掌握背誦的。學(xué)生在背誦時(shí)會(huì)從“兩邊都是高山峻嶺，懸崖峭壁，稍不小心，便有墜落深谷的危險(xiǎn)”中深深體會(huì)到詹天佑他們勘測(cè)線路過(guò)程中沿途的地勢(shì)是多么險(xiǎn)峻；進(jìn)而在同學(xué)們內(nèi)心激起共鳴，他們會(huì)聯(lián)想到：這是一條“爭(zhēng)氣路”，即使困難再大，也要想方設(shè)法克服它，把鐵路修好，揚(yáng)中國(guó)人的威風(fēng)，給嘲笑我們的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簟?/p>

3.在默讀中思考

默讀是一種良好的閱讀習(xí)慣，其實(shí)默讀的過(guò)程也就是思考的過(guò)程。在默讀中學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容隨時(shí)停下來(lái)進(jìn)行玩味思考。因此在這一過(guò)程中對(duì)課文的理解將會(huì)更為深入和透徹。如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)思考：受刑后的司馬遷是怎樣想的？又是怎樣做的？學(xué)生邊讀邊畫(huà)邊想，了解到司馬遷在遭受了酷刑后，他的意志并沒(méi)有因此而消沉，也沒(méi)有氣餒，而是將悲憤化作了動(dòng)力發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整18年時(shí)間才完成了這部史無(wú)前例的輝煌巨著。學(xué)生通過(guò)默讀思考，想到這是何等頑強(qiáng)的毅力啊，對(duì)于課題中的難點(diǎn)“發(fā)憤”一詞無(wú)需多講學(xué)生就已經(jīng)明白了。

4.在略讀中積累

略讀，粗略地讀，意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握課文的大概意思，也可以判斷課文的重點(diǎn)是什么，要點(diǎn)又是什么。略讀課文教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生半獨(dú)立地閱讀文章，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，要借助略讀課文教學(xué)進(jìn)一步熟練掌握，逐步形成獨(dú)立閱讀的能力，為課外自讀做好準(zhǔn)備。

當(dāng)然，略讀課不等于略讀，略讀作為一種方法，是以訓(xùn)練學(xué)生掌握略讀方法、培養(yǎng)學(xué)生略讀能力為首要目標(biāo)或基本任務(wù)。略讀，也不等于不讀，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo) 。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，感受到了閱讀成功的喜悅，從而激發(fā)出他們濃厚的讀書(shū)興趣，同時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生課外閱讀的沖動(dòng)，最終，讓每個(gè)學(xué)生都成為喜歡閱讀的人。

5.在精讀中升華

精讀，就是反復(fù)仔細(xì)地閱讀，其在于深入、準(zhǔn)確、創(chuàng)新地理解課文，要仔細(xì)研讀，慢慢推敲，閱讀速度相對(duì)而言較慢。談到精讀，我們首先想到的是教學(xué)目標(biāo)與教育目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是指孩子要學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教育目標(biāo)是指孩子要領(lǐng)會(huì)的教育含義，前者需要制定規(guī)劃，抓住重點(diǎn)，后者需要有效的引導(dǎo)，這不是一節(jié)課所能夠完成的。再者是教學(xué)內(nèi)容，課堂內(nèi)容很多，有重點(diǎn)有難點(diǎn)，但無(wú)論哪種教學(xué)內(nèi)容，都要通過(guò)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)去解決，在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中還要注意活動(dòng)的豐富性，遞進(jìn)性和層次性，要保證孩子能力的螺旋式進(jìn)階。

精讀課文中的一些古今名人故事、名言警句和經(jīng)典詩(shī)詞，細(xì)細(xì)品味，這個(gè)過(guò)程也是慢慢積累的過(guò)程，能對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界發(fā)生潛移默化的影響和作用，幫助他們形成健康良好的道德意志品質(zhì)。

總之，在語(yǔ)文課堂上，重視朗讀教學(xué)，再借助朗讀、誦讀、默讀以及精讀和略讀等方式，就能夠讓課堂活潑有趣，營(yíng)造出一節(jié)節(jié)高效高質(zhì)的語(yǔ)文課堂，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的品格和意志。編輯：趙玉梅