王玉萍

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）17—0091—01

21世紀(jì)是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主要特征的世紀(jì)，是創(chuàng)新的世紀(jì)，是激烈競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)。時(shí)代在呼喚創(chuàng)造性人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！闭n堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，因此教師必須熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，把微笑帶進(jìn)課堂。教師在課上要善于運(yùn)用感官來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之情。如，一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)手勢(shì)，都會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生崇敬、親密之情。愉快的學(xué)習(xí)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的重要保證。學(xué)生只有在一種和樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍中才會(huì)才思敏捷，也才敢思、敢說(shuō)、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個(gè)性色彩的見(jiàn)解。此外，教師可充分運(yùn)用各種電教手段（課文錄音、錄像、幻燈等），來(lái)捕捉學(xué)生的注意力。如，四年級(jí)語(yǔ)文《觀潮》一文的教學(xué)，教學(xué)前可讓學(xué)生先觀看《錢塘江大橋》的錄像，使學(xué)生感官得到刺激，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。心理學(xué)研究表明：兒童在心境愉快的情況下，思維會(huì)更活躍，主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)會(huì)更強(qiáng)烈。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)新問(wèn)題，從新角度看舊問(wèn)題卻需要有創(chuàng)造性的想象力”?；卮饐?wèn)題是思維的第二步。這樣“問(wèn)題—回答—問(wèn)題—回答”，就形成了一系列的對(duì)話，形成了不斷向前推進(jìn)的思維流程，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。如，教授了《春燕》一文后，學(xué)生對(duì)氣象知識(shí)感興趣了，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)氣象方面的探究，利用學(xué)校氣象站展開(kāi)對(duì)學(xué)校周圍氣候變化的調(diào)查，幫助其上網(wǎng)查找有關(guān)氣象資料。

三、激發(fā)聯(lián)想和想象，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間

1.借助教材，訓(xùn)練想象。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀需要借助想象和聯(lián)想，在想象和聯(lián)想中加深理解。如，在教授《哈爾威船長(zhǎng)》一文時(shí)，讓學(xué)生抓住“巍然屹立、黑色的雕像、一動(dòng)不動(dòng)”等關(guān)鍵詞，結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)海水不斷地在漫進(jìn)船艙，輪船在漸漸地下沉，獲救的乘客和船員焦急地呼喊著，而哈爾威船長(zhǎng)卻像一尊黑色的雕像……進(jìn)而體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)崇高的職業(yè)道德和視死如歸的精神。又比如，在教授《我的“自白書”》一詩(shī)時(shí)，朗讀第一節(jié)“任腳下響著沉重的鐵鐐，任你把皮鞭舉得高高，我不需要什么自白，哪怕胸口對(duì)著帶血的刺刀！”時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的陳然身上會(huì)是怎樣一副打扮？表情怎樣？周圍的場(chǎng)面氣氛怎樣？敵人是怎么威逼他的？他會(huì)怎樣回答？這樣，通過(guò)適當(dāng)啟發(fā)，使學(xué)生把語(yǔ)言文字與其表現(xiàn)的人物形象聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析上述詩(shī)句時(shí)的感情基調(diào)、節(jié)奏，這樣就能使學(xué)生更形象深刻地感受英雄人物帶來(lái)的人格魅力。

2.對(duì)課文原文進(jìn)行復(fù)述，模仿，補(bǔ)敘，改寫，豐富想象。所謂復(fù)述，就是讓學(xué)生把課文內(nèi)容用自己的話語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)述，其前提是對(duì)課文內(nèi)容充分的熟悉了解。訓(xùn)練前，教師可對(duì)課文要點(diǎn)作簡(jiǎn)要概括，然后抽個(gè)別優(yōu)秀生進(jìn)行復(fù)述，教師作必要指導(dǎo)，再讓學(xué)生相互練習(xí)，最后再抽學(xué)生復(fù)述，全班評(píng)議。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，初步語(yǔ)言組織能力就會(huì)有所提高。

四、創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“集體合作”

實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。為此，教師可根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)合作小組，一般每組四人，除過(guò)組長(zhǎng)，其余三人或記錄，或匯報(bào)，或檢查。新課程倡導(dǎo)的“合作”這一學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

編輯：郭裕嘉