李逸涵

摘要：本文通過CLIL教學(xué)理念中的4C框架，探討了商務(wù)英語精讀課程教學(xué)方法的改革。商務(wù)英語精讀教學(xué)往往將語言和商務(wù)知識相割裂，而在CLIL教學(xué)理念的4C框架下，通過整合課程教學(xué)內(nèi)容、變革課堂組織形式及完善課程評價體系，可以改變這一現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：CLIL；商務(wù)英語精讀；教學(xué)方法改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0126-02

商務(wù)英語精讀是一門以語言技能為主、商務(wù)知識為輔的語言課程。課程旨在通過對語言的實際運用及課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語語言，尤其是商務(wù)英語語言能力得到長足的發(fā)展，并進(jìn)一步打下商務(wù)知識基礎(chǔ)。然而，在我國講授商務(wù)英語的多數(shù)英語教師由于受到專業(yè)知識的限制，往往用講授基礎(chǔ)英語的方法進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)，以詞匯和語法教學(xué)為主，僅把商務(wù)作為專業(yè)知識課進(jìn)行教學(xué)，以翻譯為主（丁利英，2008）。這種教學(xué)模式只是在形式上把英語與專業(yè)結(jié)合起來，課堂缺少雙向交流的機(jī)會，教師難以幫助學(xué)生逐步具備以英語為媒體進(jìn)行商務(wù)交流的能力。內(nèi)容與語言相融合的教學(xué)理念（Content and Language Integrated Learning，以下稱為CLIL）是一種學(xué)習(xí)并使用外語與學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)理念（Llinares et al，2012：1）。CLIL指的是對學(xué)術(shù)內(nèi)容及學(xué)生外語能力在教學(xué)過程中的相融，學(xué)術(shù)內(nèi)容與外語能力在教學(xué)目標(biāo)上具有同等重要的地位（Lyster，2007：6）。商務(wù)英語精讀作為一門跨學(xué)科課程，旨在發(fā)展學(xué)生的英語語言能力和商務(wù)技能，而CLIL教學(xué)理念可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的商務(wù)交際情景，將學(xué)生從孤立的、純粹的學(xué)習(xí)語言方式中解脫出來，可以大大提高英語學(xué)習(xí)的效率。同時，CLIL可以有效地把英語教學(xué)與商務(wù)知識教學(xué)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對商務(wù)專業(yè)知識的掌握。因此，本研究將嘗試運用CLIL的相關(guān)教學(xué)理論探討商務(wù)英語精讀教學(xué)方法的改革。

一、CLIL教學(xué)理念的含義

Coyle，D.等學(xué)者（2010：1）認(rèn)為CLIL是一種雙聚焦的教學(xué)方法，用另外的一門語言（an additional language）教學(xué)課目知識和語言。這種教學(xué)模式旨在進(jìn)行其他學(xué)科教育的同時，既把語言當(dāng)作一種教學(xué)媒介，又將其視為教學(xué)的目標(biāo)。CLIL理念與模式重在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)之間達(dá)到一種平衡，使兩者共同發(fā)展（王秀文，2011）。Coyle，D.等學(xué)者（2010：3）提出，CLIL教學(xué)法的教學(xué)活動應(yīng)建立在以4C為架構(gòu)的基礎(chǔ)上。4C分別指內(nèi)容（Content）、溝通交際（Communication）、認(rèn)知（Cognition）以及跨文化理解（Culture）。內(nèi)容指學(xué)生習(xí)得的知識和技能，此外還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建的知識與技能；內(nèi)容與認(rèn)知相關(guān)，學(xué)生通過分析知識內(nèi)容來加深對技能的理解，重建內(nèi)容與相應(yīng)的認(rèn)知過程；交際指學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的學(xué)習(xí)語境的互動性；文化指母語與目標(biāo)語之間的跨文化意識（郭月琴、吳秀娟，2013）。四個要素相互獨立又相輔相成，構(gòu)成內(nèi)容學(xué)習(xí)（content learning）與語言學(xué)習(xí)（language learning）的有機(jī)統(tǒng)一體。

二、CLIL教學(xué)理念與商務(wù)英語精讀教學(xué)

CLIL教學(xué)理念將學(xué)科內(nèi)容和外語學(xué)習(xí)作為教學(xué)的兩個同等重要的目標(biāo)，基于此，對商務(wù)英語精讀教學(xué)的改革應(yīng)包含對課程教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式以及課程評價體系的整體變革，使CLIL教學(xué)理念貫穿整個教學(xué)過程。

1.整合課程教學(xué)內(nèi)容。商務(wù)英語精讀課程的教材一般根據(jù)不同的商務(wù)主題設(shè)多個單元，每個單元的內(nèi)容通常包括主題背景知識、與主題相關(guān)的課文、單詞及語法講解、課文練習(xí)以及課后拓展練習(xí)等，教材內(nèi)容較為豐富。但在實際應(yīng)用中，教師與學(xué)生往往將各部分內(nèi)容割裂，學(xué)生對知識的掌握難以具有全局性和系統(tǒng)性。對商務(wù)英語精讀的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可將相關(guān)語言知識與商務(wù)知識，根據(jù)CLIL教學(xué)理念的4C架構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來。由于CLIL重視分析知識內(nèi)容來加深對技能的理解，對商務(wù)英語精讀課程內(nèi)容的整合可以在對課文篇章進(jìn)行分析之后，每課重點選取部分語言知識，加強(qiáng)使用相關(guān)的語言點來呈現(xiàn)需要講授的商務(wù)知識內(nèi)容。課后習(xí)題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)兼顧語言知識和商務(wù)知識，習(xí)題的類型應(yīng)注重從溝通交際中加強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)知，如更多地選用翻譯、調(diào)查報告等實際操作類型的習(xí)題。另外，商務(wù)英語精讀課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)跳出教材的框架，給學(xué)生提供大量的相關(guān)課外閱讀材料。其中，課前閱讀材料應(yīng)著眼于學(xué)生對背景知識的了解，尤其是跨文化差異方面的內(nèi)容；課后閱讀材料應(yīng)注重相關(guān)主題信息的延伸，內(nèi)容的時效性更為重要。

2.變革課堂組織形式。傳統(tǒng)的商務(wù)英語精讀課堂多以教師講授為主，學(xué)生被動接受信息。根據(jù)CLIL教學(xué)理念的4C架構(gòu)，商務(wù)英語精讀的課程內(nèi)容、溝通交際、認(rèn)知以及跨文化理解應(yīng)在課堂上和諧地結(jié)合起來，以幫助學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)與具體學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合。對商務(wù)英語精讀課堂的組織形式進(jìn)行改革，可要求學(xué)生以小組為單位，完成教師布置的相關(guān)任務(wù)模塊。各模塊應(yīng)緊扣每個單元的相關(guān)語言知識和商務(wù)知識，采用案例分析、模型制作、商務(wù)講介、角色扮演、實地調(diào)查等任務(wù)形式。教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)當(dāng)包含細(xì)分的子任務(wù)，以確保每位學(xué)習(xí)小組成員都必須參與任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員之間必須采用英語為教學(xué)活動語言，可以使用錄音筆或攝像機(jī)等教學(xué)設(shè)備，確保教師與學(xué)生全程使用英語。音頻或視頻文件可以通過學(xué)生自評、互評及教師點評的方式，引導(dǎo)學(xué)生對活動過程進(jìn)行反思，從而糾正一些活動過程中出現(xiàn)的語言錯誤。教師布置模塊任務(wù)需包含給學(xué)生設(shè)定分項問題或子目標(biāo)，并在任務(wù)進(jìn)行的各階段通過意見反饋、中期檢查等多種形式引導(dǎo)學(xué)生，兼顧英語與商務(wù)知識的指導(dǎo)，以確保各單元教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

3.完善課程評價體系。商務(wù)英語精讀課程對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價一般采用“期末考試+平時成績”模式。期末考試一般是通過考察學(xué)生在一份相關(guān)課程的試卷中的表現(xiàn)得出百分制成績，而平時表現(xiàn)則相對比較籠統(tǒng)，也沒有一套客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。由于課堂組織形式的變革，學(xué)生的課堂參與變得更為重要，商務(wù)英語精讀課程的期末考試成績比重應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低。期末考試的形式可以將單一的書面考試變得更加多樣化，如要求學(xué)生完成一項較為復(fù)雜的調(diào)查任務(wù)，并寫出符合規(guī)范的研究報告或論文。另一方面，在目前的“平時成績”評定中，常常出現(xiàn)教師按照自己對學(xué)生的印象隨機(jī)打分的現(xiàn)象。為了更好地確保學(xué)生對課程的課程內(nèi)容、溝通交際、認(rèn)知以及跨文化理解方面的掌握程度及時反饋給教師，可采用CLIL教學(xué)理念中的Marzano評價等級（2010：45），對“平時成績”模塊加以完善。Marzano評價等級將學(xué)生的課堂表現(xiàn)分為五個等級，每個等級皆有相應(yīng)的具體評定指標(biāo)。利用該評價體系的相關(guān)指標(biāo)，可將每個單元的教學(xué)目標(biāo)加以細(xì)分，對各項教學(xué)內(nèi)容設(shè)定量化評價標(biāo)準(zhǔn)，從而得出對學(xué)生平時課堂表現(xiàn)的客觀評價，同時也將幫助教師了解學(xué)生的需要，并及時對課程設(shè)計進(jìn)行修正。

商務(wù)英語精讀課程可以在鍛煉學(xué)生語言能力的同時，為學(xué)生打下商務(wù)知識的基礎(chǔ)，并初步培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)溝通、跨文化交際等方面的能力。通過對教學(xué)內(nèi)容的整合、對課堂組織形式的變革以及對課程評價體系的完善，CLIL教學(xué)理念可以改變商務(wù)英語精讀課中語言技能與商務(wù)知識相割裂的現(xiàn)象，在商務(wù)英語溝通交際中加強(qiáng)學(xué)生對商務(wù)知識及語言知識的跨文化認(rèn)知，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與成果。

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