丁燕紅

【關(guān)鍵詞】 高中語文；閱讀教學(xué)；三維目標(biāo)；整合

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）17—0079—01

近幾年來，高考語文對(duì)學(xué)生的能力要求越來越全面，都要求考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力。這六種能力表現(xiàn)為六個(gè)層級(jí)，實(shí)際上體現(xiàn)的就是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的三維目標(biāo)。這也決定了高中語文教學(xué)必須要注意實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合。

一、語文閱讀教學(xué)“三維目標(biāo)”整合存在的問題

1.將“三維目標(biāo)”理解為三種教學(xué)目標(biāo)。

老師們?cè)趯懡贪傅臅r(shí)候，大家在表述三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)都是嚴(yán)格地按照“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)角度來陳述，其實(shí)并未真正理解它們之間的關(guān)系。“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”是新課程的三個(gè)維度，而不是三個(gè)方面的目標(biāo)。

2.對(duì)“知識(shí)與能力”的處理經(jīng)常處于兩個(gè)極端。

一方面，盡管多年來，高中語文課程改革的呼聲很高，但由于主客觀條件限制，更由于應(yīng)試教育的束縛，不少處在一線的語文教師還是不得不以考試大綱為指揮棒，仍然只重視基本知識(shí)與能力的教學(xué)，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀經(jīng)常只是老師備課本上應(yīng)付學(xué)校檢查的擺設(shè)而已；另一方面一些教師不知道知識(shí)與能力是基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)過程，是形成情感態(tài)度與價(jià)值觀的前提條件，結(jié)果是一講課程改革就否認(rèn)基本知識(shí)與能力的教學(xué)，過于講究熱鬧的探究式教學(xué)，講究教學(xué)過程的花樣，結(jié)果知識(shí)與能力目標(biāo)卻又被架空。

3.在實(shí)現(xiàn)“過程與方法”維度時(shí)，過分注重探究式教學(xué)。

為響應(yīng)課改需要，不少一線教師不遺余力地使用探究法實(shí)施課堂教學(xué)，整堂課顯得非常熱鬧。但我認(rèn)為，探究式學(xué)習(xí)固然非常重要，但并非所有的語文課程都適用于探究性教學(xué)，即使適合運(yùn)用探究性教學(xué)的課程也因課程內(nèi)容和特點(diǎn)不同，對(duì)探究式教學(xué)的具體要求也不同。如果以講究“過程與方法”之名動(dòng)輒就讓學(xué)生們分組探究、合作討論，實(shí)際上教學(xué)效果不一定就好。

4.將三維目標(biāo)進(jìn)行機(jī)械的分割或是機(jī)械的整合。

三維目標(biāo)從三個(gè)維度解構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)整體。但筆者卻發(fā)現(xiàn)存在兩個(gè)片面傾向：一是有一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡管分門別類地將三個(gè)維度目標(biāo)羅列在教案上，但實(shí)際上三個(gè)維度目標(biāo)名不副實(shí)、彼此重疊、糾纏不清。對(duì)具體內(nèi)容根本對(duì)不上號(hào)，只是將教學(xué)設(shè)計(jì)貼上了三維目標(biāo)的標(biāo)簽而已；二是一些教師為整合而整合，基本不顧具體的教學(xué)內(nèi)容，每堂課都在“費(fèi)盡心機(jī)”整合三維目標(biāo)。

二、落實(shí)語文閱讀教學(xué)“三維目標(biāo)”整合的策略

在語文課堂的閱讀教學(xué)中，要落實(shí)三維目標(biāo)，一要改變老師的教學(xué)理念，二要制定好切實(shí)可行的閱讀教學(xué)目標(biāo)，三要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)行為。傾心教學(xué)方法，融合三個(gè)維度，使語文課堂精彩紛呈。

1. 落實(shí)“知識(shí)與能力”目標(biāo)的策略。

（1）依照文章體裁解構(gòu)。文章的體裁不同，它的側(cè)重點(diǎn)就不同，賞析的重點(diǎn)和方法也就不同。比如詩(shī)歌教學(xué)要抓住“意象”，小說要抓住“人物、情節(jié)、環(huán)境和主題”。在閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀的規(guī)律和方法，掌握不同文章體裁的知識(shí)，形成獨(dú)立閱讀賞析不同體裁文章的能力。

（2）依照學(xué)情來取舍。一篇文章怎樣閱讀才能符合學(xué)情呢？要抓住文章的“精華”。精華是什么呢？就是一個(gè)傳神的詞，一個(gè)叫絕的句子，一段優(yōu)美的文字，或是一個(gè)動(dòng)情的點(diǎn)，以此為中心而生發(fā)學(xué)生的探究閱讀興趣，從而形成一種閱讀能力。

2. 落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)的策略。

（1）重視朗讀和誦讀。語文教學(xué)的過程，其實(shí)是一個(gè)用心朗讀的過程。給學(xué)生一個(gè)朗讀的平臺(tái)，讓他們通過大量的“讀”來充分地涵詠、感悟和發(fā)掘。在朗讀中，老師的指導(dǎo)循序漸進(jìn)，學(xué)生的朗讀情感滿滿。

（2）開展合作探究性學(xué)習(xí)。在新課程理念下，學(xué)生的“學(xué)”比老師的“教”更重要。老師的主要任務(wù)是，不但要讓學(xué)生知道該“學(xué)什么”，還應(yīng)該讓學(xué)生知道“怎么學(xué)”。為了切實(shí)落實(shí)“過程與方法”的目標(biāo)，老師們?cè)诮虒W(xué)過程中可以嘗試開展合作探究性學(xué)習(xí)。提醒老師們的是，在開展合作探究性學(xué)習(xí)時(shí)，一定要避免隨意地讓學(xué)生“討論討論”，不論什么樣的問題都分組合作討論討論，這樣就會(huì)讓合作探究性學(xué)習(xí)流于形式，不會(huì)有很大的收獲。

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以選用以下內(nèi)容開展合作探究：提出一些探索性問題、比較性問題和歸納總結(jié)性問題。同時(shí)還應(yīng)該注意，合理組建合作學(xué)習(xí)小組，提供表達(dá)個(gè)性思想的機(jī)會(huì)。

3.落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的策略。

編輯：劉於誠(chéng)