楊海燕

摘 要 當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)普遍存在著標(biāo)準(zhǔn)過于傳統(tǒng)、忽視學(xué)生主體的評(píng)價(jià)效果以及忽視對(duì)于學(xué)生教育過程評(píng)價(jià)等問題，這不僅使得具體的評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏公平性與科學(xué)性，更會(huì)從根本上影響到教學(xué)質(zhì)量以及課堂教學(xué)效果的提升。本文以“消解目前中小學(xué)教育評(píng)價(jià)過程中呈現(xiàn)的問題”為主要研究對(duì)象，首先闡釋了現(xiàn)階段中小學(xué)教育評(píng)價(jià)過程中的問題所在，然后從建立多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、建立增值式的評(píng)價(jià)以及確立差異評(píng)價(jià)原則三個(gè)角度論述了具體的消解策略。本文研究的目的在于能夠讓廣大教育工作者在展開教育評(píng)價(jià)以及相關(guān)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程中，能夠充分認(rèn)識(shí)到其在現(xiàn)階段存在的問題以及由此產(chǎn)生的不利影響，然后進(jìn)一步采取針對(duì)性的措施，消除這種不良影響，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教育評(píng)價(jià) 問題消解 評(píng)價(jià)原則

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.070

Abstract At present， our country elementary and middle schools education evaluation widespread criteria are too traditional， ignore students' evaluation of the results and ignore the education process of students evaluation. This not only makes specific evaluation results from lack of scientificity and fairness， it will fundamentally affect the teaching quality and enhance the effect of classroom teaching. This article to "the problems that appear in the digestion of the current primary and secondary education evaluation process" as the main object of study， first， we explain the stage primary and secondary education in the process of evaluation， and then from the establishment of a variety of evaluation content and evaluation criteria， establish value-added evaluation and establish difference evaluation principle angle discusses the specific resolution strategy. The purpose of this paper is that educators in the expansion of education evaluation and quality evaluation process， can fully aware of the problems existed in the present stage and the resulting adverse effects. And then take further for measures to eliminate the adverse effects， to achieve a virtuous circle.

Key words evaluation of primary and middle school education； problem resolution； evaluation principle

早在2001年，國(guó)家教育層面就已經(jīng)提出改革考試評(píng)價(jià)制度，建立有利于素質(zhì)教育實(shí)施的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。也就是從那時(shí)起，中小學(xué)教育工作者就已開始在實(shí)際工作過程中，全面注重有關(guān)學(xué)生道德品質(zhì)、思想意識(shí)、審美修養(yǎng)、勞動(dòng)奉獻(xiàn)以及知識(shí)學(xué)習(xí)方面的綜合性評(píng)價(jià)，在短期內(nèi)符合了素質(zhì)教育的發(fā)展需求，也較為符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀與教育建設(shè)背景。但是隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷向前推進(jìn)，這一固定的教育評(píng)價(jià)體系開始呈現(xiàn)出落后的跡象，逐漸無法適用于當(dāng)今社會(huì)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，那么基于目前其所呈現(xiàn)出的問題，有針對(duì)性地展開破解，就顯得尤為重要。

1 目前中小學(xué)教育評(píng)價(jià)過程中所呈現(xiàn)的問題

目前我國(guó)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)體系并不完善，或者嚴(yán)格意義上來說出現(xiàn)了一種固有形式無法適應(yīng)不斷進(jìn)步的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的落后態(tài)勢(shì)。對(duì)于廣大教育工作者而言，能否清晰地認(rèn)識(shí)到這種落后性和弊端，關(guān)系到其能否實(shí)現(xiàn)更為完善和更具先進(jìn)性的教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

1.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于傳統(tǒng)和單一

由于我國(guó)不同城市和地區(qū)本身發(fā)展水平存在著差異，因此不同學(xué)校在進(jìn)行自身發(fā)展建設(shè)、文化信息資源構(gòu)建以及師資力量的選拔方面也存在著根本性的區(qū)別。這種差異不僅會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的差距，更會(huì)間接影響到其辦學(xué)理念和辦學(xué)風(fēng)格的呈現(xiàn)。同時(shí)，不同學(xué)生本身基本素質(zhì)、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)能力方面的差異，也導(dǎo)致學(xué)校在實(shí)施教育評(píng)價(jià)時(shí)，并不適合采用統(tǒng)一和自上而下一體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是需要更加多元和更具針對(duì)性的評(píng)價(jià)策略。

但是就目前我國(guó)的教育發(fā)展形勢(shì)來看，其所采取的評(píng)價(jià)形式不僅傳統(tǒng)而且過于單一，不僅沒有照顧到一些有特殊情況的學(xué)生，也缺乏對(duì)本校自身發(fā)展情況的全面性認(rèn)知。缺乏區(qū)分的評(píng)價(jià)形式對(duì)于那些學(xué)習(xí)上不占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生來說，無疑是一種變相的歧視，當(dāng)其在一種長(zhǎng)時(shí)間感受到不公平、缺乏正常評(píng)價(jià)和關(guān)注的心理情緒作用下，便容易喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性；而那些本身?xiàng)l件較為優(yōu)秀、各方面都名列前茅的學(xué)生，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式并不能使其自身產(chǎn)生正確的認(rèn)知，其極容易看不到自身成長(zhǎng)個(gè)性方面的一些缺點(diǎn)，繼續(xù)按部就班、我行我素，甚至在不斷自我放松和降低標(biāo)準(zhǔn)的心態(tài)影響下，失去奮斗的積極性和精神驅(qū)動(dòng)力。

1.2 忽視學(xué)生主體的評(píng)價(jià)效果

上個(gè)世紀(jì)末，教育效益開始被我國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系作為衡量教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，來對(duì)教學(xué)發(fā)展過程進(jìn)行評(píng)估。從教育發(fā)展的方向性來說，其固然是一個(gè)正確的選擇，但是對(duì)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系而言，卻缺乏教育評(píng)價(jià)的相對(duì)性。換言之，傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的形式是以學(xué)生的表現(xiàn)作為重要參考標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生學(xué)得怎么樣、考試評(píng)價(jià)怎么樣，會(huì)成為重要的參評(píng)數(shù)據(jù)，在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中被無限放大和重視。但是在筆者看來，教育評(píng)價(jià)并不是一個(gè)由學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的過程。學(xué)生也是教育過程中的一分子，是與教師一同構(gòu)成教學(xué)行為的重要元素，在其本身接受評(píng)價(jià)的過程中，其也擁有評(píng)價(jià)的權(quán)利，可以對(duì)課堂、對(duì)教學(xué)環(huán)境、對(duì)教學(xué)資源以及對(duì)自身學(xué)習(xí)生活和校園生活產(chǎn)生重要影響的元素提出自身的觀點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且作為教育活動(dòng)的直接參與者和有效接收者，學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程中相關(guān)因素的評(píng)價(jià)，將會(huì)給學(xué)校接下來教育措施的實(shí)施、教學(xué)方向的改革提供最為真實(shí)、有效的依據(jù)。換言之，僅僅以教育工作者為主體展開的教學(xué)評(píng)價(jià)，其所獲得的數(shù)據(jù)信息必然是片面、缺乏代表性和針對(duì)性的。

1.3 忽視對(duì)學(xué)生教育過程的評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響下，許多學(xué)校對(duì)于教育評(píng)價(jià)的選擇和實(shí)施，只是單純地以一次考試結(jié)果作為依據(jù)，換言之，學(xué)生一切有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及課堂表現(xiàn)方面的元素全部被一張?jiān)嚲?、幾個(gè)數(shù)字全盤決定。但事實(shí)上，學(xué)生在校期間的表現(xiàn)、其對(duì)于知識(shí)的理解和接受程度本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，靜態(tài)、固定的評(píng)價(jià)無法對(duì)動(dòng)態(tài)的過程進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估。而那些可能考試成績(jī)不夠突出、但是進(jìn)步明顯的學(xué)生在這樣一種評(píng)價(jià)體系中，是得不到公正的“待遇”，那么其自信心極容易受到打擊。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這無疑是扼殺教育、扼殺學(xué)生成長(zhǎng)的錯(cuò)誤選擇。

2 如何消解目前中小學(xué)教育評(píng)價(jià)過程中所呈現(xiàn)的問題

鑒于目前中小學(xué)教育評(píng)價(jià)中已經(jīng)存在的問題，教育工作者必須采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行破解，使之能夠以更加完善、更加符合當(dāng)代教育發(fā)展趨勢(shì)以及中小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，成為輔助教學(xué)的有力環(huán)節(jié)。

2.1 建立多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生作為教育的接收者，在不同的學(xué)習(xí)階段，其自身的行為習(xí)慣、情感價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)品質(zhì)方面都存在著不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的空間。鑒于此，筆者認(rèn)為中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能單純糾結(jié)“好”與“壞”的字眼，換言之，教師在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的過程中關(guān)注點(diǎn)不能局限在行為習(xí)慣的好壞、情感價(jià)值觀的正確與否以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)與劣，而是要將關(guān)注點(diǎn)置于學(xué)生接受教育之后會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化，哪些地方已經(jīng)足夠優(yōu)秀需要通過鼓勵(lì)予以維持，哪些地方存在一定的問題要加以改正。而要想保障這樣一種評(píng)價(jià)策略的實(shí)施，就需要采取多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多元化的解構(gòu)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、與學(xué)生的互動(dòng)交流情況，以及思考和反饋問題的情況這些角度來進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)，同時(shí)，為了讓評(píng)價(jià)效果更具真實(shí)性和階段性，還可以將整個(gè)評(píng)價(jià)周期劃分為一個(gè)個(gè)較小的時(shí)間區(qū)間，通過始末評(píng)價(jià)的方式來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展情況，讓區(qū)間評(píng)價(jià)更為真實(shí)地反映學(xué)生的成長(zhǎng)信息，讓廣大教育工作者能夠從多元化的評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)結(jié)果中，得到有關(guān)學(xué)生個(gè)體最為全面、真實(shí)的信息，從而能在日后的教學(xué)過程中具體問題具體分析，讓教學(xué)過程更加具有針對(duì)性和目的性。

2.2 建立增值式的評(píng)價(jià)

筆者在展開教學(xué)的過程中經(jīng)常遇到這樣兩類學(xué)生：一類學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較優(yōu)秀，故而在日常測(cè)試的過程中總能取得不錯(cuò)的成績(jī)；另一類學(xué)生在日常測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)明顯不如第一類學(xué)生，這類學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本身比較差，而在整個(gè)測(cè)試的過程中呈現(xiàn)出非常大的進(jìn)步。那么面對(duì)這樣兩種情況，采用單一結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于后一類學(xué)生明顯不夠公平。所以筆者認(rèn)為針對(duì)此類情況，教師應(yīng)該積極采用增值式評(píng)價(jià)。其作為一種發(fā)展式的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)態(tài)的、過程式和變化式的評(píng)價(jià)。學(xué)生的起點(diǎn)和結(jié)果，并不能作為最終評(píng)價(jià)的結(jié)論，而是作為呈現(xiàn)學(xué)生在一定時(shí)間段內(nèi)的進(jìn)步程度。因此，在中小學(xué)教育評(píng)價(jià)方法實(shí)施的過程中，要盡可能避免將結(jié)果作為最終指標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)的思維，盡可能采取增值式的評(píng)價(jià)策略，引導(dǎo)學(xué)生充滿自信地學(xué)習(xí)和進(jìn)步，要用縱向評(píng)價(jià)取代橫向評(píng)價(jià)，重視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、尊重其所取得的學(xué)習(xí)成果，好評(píng)與鼓勵(lì)不僅要送給那些能夠取得優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生，更要送給那些能夠不斷進(jìn)步、不斷前行、自我超越的學(xué)生。

2.3 確立差異評(píng)價(jià)原則

“統(tǒng)一性”是教師在展開教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)首先要確立的一項(xiàng)原則，這里所謂的統(tǒng)一，并不是指所有的學(xué)生都按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是指所有的學(xué)生都享有被評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)教學(xué)引導(dǎo)者和教學(xué)環(huán)境的權(quán)利。同時(shí)，在國(guó)家所制定的大范圍的教育評(píng)價(jià)要求中，教師一切教學(xué)策略以及評(píng)價(jià)策略的實(shí)施，都不能跳出這個(gè)原則，而是要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化和升華。

但是在此基礎(chǔ)之上，筆者認(rèn)為教育評(píng)價(jià)的實(shí)施還要充分把握差異性原則，也就是說基于不同學(xué)生本身的生活閱歷、發(fā)展?fàn)顩r、心理和性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是讓所有學(xué)生泯滅個(gè)性，突出共性，應(yīng)付評(píng)價(jià)過程。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及其它方面的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較為一般，但是文體活動(dòng)較為良好，那么其在有關(guān)日?；顒?dòng)表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)精神建設(shè)方面的評(píng)價(jià)，可以適當(dāng)調(diào)高比例，給學(xué)生以信心，促使其自身認(rèn)識(shí)到，雖然成績(jī)并不理想，但是自己的身上仍然有優(yōu)點(diǎn)、有價(jià)值，也有可以為班集體做貢獻(xiàn)，被教師所認(rèn)可。

3 結(jié)論

總而言之，我國(guó)的教育事業(yè)也是不斷發(fā)展和變化的過程，這種進(jìn)步促使與之相關(guān)的各項(xiàng)教育措施、各類教育方法的采用，也要與時(shí)俱進(jìn)、適時(shí)調(diào)整，緊隨時(shí)代步伐，更好地為教育事業(yè)服務(wù)?，F(xiàn)階段，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)過程中所呈現(xiàn)出的問題，從本質(zhì)上來說就是一則典型的發(fā)展現(xiàn)狀與客觀規(guī)律相違背、與時(shí)代像背離的事件，當(dāng)其在某種意義上已經(jīng)成為制約教育發(fā)展、制約教育公平性實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，就需要教育工作者豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容、改善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、增加評(píng)價(jià)維度，讓評(píng)價(jià)策略的進(jìn)步能夠與時(shí)代相一致，與教育事業(yè)發(fā)展的事實(shí)相一致。

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